淺談小組合作學習法在《電工技能》實訓課堂的應用

劉垚彤

【摘要】《電工技能》是中等職業學校電子電工類專業中必修的一門核心專業課程。作為一名教師，應時常思考上課時應采取什么樣的教學方法來最大限度提升課堂教學效果，讓學生學到知識，掌握技能。小組合作學習法是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成學習小組合作學習，以提高學習成效的一種教學形式。筆者將小組合作學習法應用在《電工技能》實訓課程中，以此來提高課程學習成效，提升學生學習的積極性、主動性，同時培養學生的團隊合作精神。

【關鍵詞】小組合作學習 ?電工技能 ?實訓

在機電行業高度智能化、生產自動化程度越來越高的今天，為了適應行業對技術人才的要求，中職機電專業學生必須能熟練地識讀、分析常用的電路圖，具備基本的識圖、繪圖技能，并能根據電路圖準確安裝、診斷、檢修電路故障，能正確分析并準確安裝電路是中職機電專業學生必須掌握的專業技能之一。

在我所從教的中職《電工技能》專業教學中，我發現學生在面對相對復雜的電路時，由于電的抽象概念以及學生學習方法欠佳，他們面對學習困難時缺乏主動性，極容易產生退縮情緒，導致學習效果打折扣，導致很難真正掌握專業技能。但同時我也發現：中職生具有善于交往，勇于表現……等特點。若教學安排得當，讓同學間一起合作探究他們就很感興趣，可以有效提高學生的學習興趣和學習主動性。因此，我針對學生特點，在了解和掌握了小組合作學習的基礎上，在本專業《電工技能》實訓課程教學過程中選擇了部分教學內容嘗試運用小組合作學習法，取得了較好的課堂效果，學生的專業技能得到有效提升。

合作學習，顧名思義，是一種與合作息息相關的教學活動，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，通過合作探究自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。心理學理論表明，良好的人際關系使學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態水平得以提高。

我以學校2018級電子電器應用與維修專業電器35班學生做為研究對象，在《電工技能》這門專業課程機床上常用的三相異步電動機控制電路（點動與連續運轉控制電路、雙重聯鎖正反轉控制電路、自動往返控制電路、Y-Δ降壓啟動控制電路等）教學中，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個學習小組（每組2-6人）。

各組依據教學標準、教學內容及學生特點制定出的任務書，由每組的小組長合理分配組員的任務，并制定出合理的評價標準和評價方式。小組成員根據自己的任務去接線，安裝并調試，同時互相配合設置故障，再共同將故障解決，完成知識點的學習與掌握。當幾個人為一個共同的目標努力的時候，靠的是相互團結的力量。學生間互幫互學，互相啟發，教師的及時指導補充，能使其快速深刻的理解課程內容，從而提高教學效果。

下面我以教學單元《三相異步電動機交流接觸器聯鎖電路控制線路的故障檢測》為例具體講述：

（1）任務設計、組隊安排，例如：

（2）具體任務實施，見任務書。

在整個小組合作法的教學課堂中，鼓勵學生多討論、多分析，學生按照教師制定的任務開展工作。在任務的實施過程中，尤其需要注意的是要根據組員特點來做出合適的分工。 例如，誰負責電路接線的安裝，誰負責檢查元器件的好壞，誰負責檢測線路，誰負責調試，誰負責記錄等，都需要配合和互相提醒，共同合作解決問題。

最后的評價總結是小組合作法教學中很重要及不可或缺的環節。每個小組選一個組員從思路、具體的操作步驟、組員的學習與配合態度、有無創新等角度進行總結互評，，組員做補充發言。最后總體點評，有獎勵機制和鼓勵機制，通過這種小組合作的學習方式， 使學生掌握知識點，提高學習的積極性，自信心。

通過小組合作法教學，結合任務驅動法、項目教學法的多次課堂實踐，筆者發現學生對此門課程的興趣增加了，團隊意識也增強了，學生的表達能力和溝通能力有所增強。 筆者也發現小組合作學習法在實訓教學中的一些優點：

（1）提高了電工技能課的課堂效率。由于電工本身是特殊工種，接線繁多且復雜，初學者經常接的迷茫，遇到的故障也各種不一，初學者必須在教師的指導下完成。但課堂時間有限，教師一個個手把手教的話，其他沒輪到的同學就只能干等。通過科學應用小組學習法，由每組領悟力強的學生帶領組隊成員一起實踐，互相探究操作，尤其是在加入小組競賽評分環節話，會增加學生學習的信心和熱情，課堂效果會更加活躍，教學效果也會事半功倍。

（2）提升了學生的社交能力，合作意識及團隊精神。學生在教學活動中， 能充分參與，變 “壓我學” 為 “我想學” 。教師從死板的教授，變成了組織者，引導者、援助者，點評者。在合作學習過程中，不懂的學生可以提出問題，懂得同學可以講解，同時每人根據自己的分工在教師規定時間內完成任務，作為一個團隊與其他隊PK。既掌握了專業知識，又激發了合作精神。

（3）提高了學習的積極性、主動性和自信心。從心理學家馬斯洛提出的需要層次理論來說，人的最高需求是自我實現的需求。作為受教育者，學生對學習的興趣和動力很大程度上都受到高級層次需求的影響。在傳統的課堂教學模式下，老師盡力灌輸，學生被動接受的局面下，這些高級層次需要是很難實現的，學生的學習動力很有可能會因為這些高級層次需要的無法滿足而減弱。而采用小組合作教學法，為學生創設了一個能在課堂上積極交流的機會，人的高層需求能得到很好的實現。學生在教學過程中充分展示自己的學習成果， 相互討論、在學習過程中學生體驗了成功，增強了學習的積極性與主動性。

當然，任何一種教學方法有一定的優點，但也會存在一些問題需要注意主要表現在：

（1）必須根據每個學生的特質，合理分配小組。若搭配不當，就會減弱學習的效果。由于采用小組合作學習法，將主體教給了學生。應由優帶差，強帶弱，并且要安撫學生情緒，鼓勵差生多問，優生學著教。做好課中指導，課后點評，充分挖掘每位同學的潛能，使不同層次的學生都能學到知識，快樂掌握電工技能。

（2）合理的評價標準很重要。由于分組合作學習是一個小群體，可能會存在個別沒有學習欲望的學生什么都不做，把一切任務交給隊友的。故教師的評價方式和評價標準很關鍵。可采取一些對應的目的性單個性評價（比如個人期評成績加分）和集體性綜合評價（優勝組的適當獎勵），也可以適當創立競爭情境，讓隊員PK，小組PK。做的正確的，及時表揚，做錯的及時鼓勵。讓每一位學生都有動力參與到任務中來，并且在完成任務后掌握課堂內容，形成良性循環，提升學生學習的欲望和成就感。

總之，中職的電工技能是一門理論性和實踐性都很強的基礎科目，實訓教學中小組合作法的采用，能更好的培養學生的主動思考能力，增強學生合作意識和競爭意識，符合現代教育的要求，并且是值得深入探究的教學方法。

參考文獻：

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