中職教學(xué)管理中正面管教的應(yīng)用探討

梁彥華

【摘要】中職教育對于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀至關(guān)重要，尤其該階段的學(xué)生具有一定的叛逆心理，因此，在側(cè)重教育學(xué)生專業(yè)技能的同時也要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。正面管教作為一種新的教育方式，旨在提高學(xué)生參與度，尊重學(xué)生的主體性，更好的幫助學(xué)生解決問題。本文主要闡述了中職學(xué)生的特點，分析了傳統(tǒng)管教和正面管教的區(qū)別，然后對中職教學(xué)管理中正面管教的應(yīng)用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)管理;正面管教;特點;應(yīng)用

正面管教理論源于美國，在國內(nèi)被越來越多的教育者和家長認可，同時在家庭教育、學(xué)校教育中推廣應(yīng)用。正面管教最基本的原則就是以人為本，通過尊重、不懲罰的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高他們分析解決問題的能力，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生獲得良好的歸屬感和情感體驗。

一、中職學(xué)生的特點

中職學(xué)生很大一部分都是因為成績不好，或是考試失利而選擇上中職學(xué)校，因此，外界對于他們的學(xué)習(xí)也不是很關(guān)注，家長和教師也會經(jīng)常責怪他們，這導(dǎo)致他們產(chǎn)生“無所謂”、“我不行”、“我不重要”、“我是個問題”等一系列負面心理，這種心理也導(dǎo)致中職學(xué)生在行為上表現(xiàn)的無所適從，甚至有時候通過暴力解決問題，比如打架斗毆、反抗老師等，從他們內(nèi)心來說，他們也是希望得到尊重，得到認可的，如果父母不理解，而學(xué)校教育又一味的采取責怪和打罰，那么中職學(xué)生所受到的心理傷害是該年齡階段所承受不了，加之早早步入社會，他們在社交方面、為人處事方面都會產(chǎn)生更多的弊端，對于他們的日后成長極其不利。

二、傳統(tǒng)管教和正面管教區(qū)別

以往學(xué)校在管教學(xué)生時多是通過相應(yīng)的規(guī)章制度來懲罰學(xué)生，約束他們的行為，從表面上看，學(xué)生被管教的很聽話，教師和學(xué)校在管理學(xué)生方面取得了一定的成效，但是分析學(xué)生內(nèi)心，他們失去了自我和個性，變得越來越不自信，為避免被責罰，自己也學(xué)會了討好。但是不論哪種方式，他們都沒有學(xué)會承擔責任，找不到自我價值。而正面管教不同于傳統(tǒng)管教，其以尊重、合作為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生自由的權(quán)利，切實讓他們參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主觀能動性，接受學(xué)生的缺點，正視他們的優(yōu)點，教師要通過和善而堅定的教學(xué)態(tài)度給予學(xué)生支持，讓他們找到存在感、價值觀和歸屬感，引導(dǎo)他們樹立社會責任感，增強團隊意識，指導(dǎo)學(xué)生生活和社會技能。

三、中職教學(xué)管理中正面管教的應(yīng)用

（一）對所有學(xué)生要一視同仁

中職教學(xué)管理要求教師在開展正面管教時，對待學(xué)生要一視同仁，幫助學(xué)生建立自尊，使他們養(yǎng)成良好的心理。所以，教師不要只顧及少部分優(yōu)生，而是要重視班上所有的學(xué)生，堅持不拋棄、不放棄的教學(xué)態(tài)度，尤其是個別成績不好的學(xué)生，教師更要特殊照顧，鼓勵他們增強學(xué)習(xí)的信心，幫助他們輔導(dǎo)功課，放大他們的閃光點等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量給每個學(xué)生展示的機會，根據(jù)問題難易不同，找能力不同的學(xué)生回答，如果學(xué)生犯錯誤，教師也不要過多批評，要做到適可而止，考慮學(xué)生的自尊，比如可以單獨談話，單獨聊天，通過這樣的方式減輕學(xué)生的心理負擔，讓他們暢所欲言，然后教師根據(jù)談話內(nèi)容來判斷學(xué)生心理，指導(dǎo)他們的錯誤，而不是強硬、粗暴的讓學(xué)生接受教育。

（二）主動暫停沖突

鑒于中職學(xué)生的特點，教師在教學(xué)過程中免不了會和學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)或者是沖突，以往的教學(xué)方式比較側(cè)重立刻解決。但是正面管教與之相反，其倡導(dǎo)主動暫停沖突，先讓師生雙方都冷靜一下，不要在氣頭上去處理問題，此時大家都是情緒化和不理智的狀態(tài)，這樣的時機顯然不好，并且只會讓事情變得更糟糕，積極暫停是對教師和學(xué)生都有利的。而矛盾激化時，師生如果都執(zhí)意硬剛，教師的一些不妥善做法會傷害學(xué)生，同樣，學(xué)生的一些過激行為也會讓教師感到失望，這樣一來不但沒有解決問題，反而導(dǎo)致師生關(guān)系更加緊張。所以，在中職教學(xué)過程中，教師還是要多采取正面管教，一旦發(fā)生沖突，要立即暫停，避免破壞整個課堂氛圍，對于學(xué)生所犯的錯誤，教師要壓制自己的情緒，可以通過事后處理來緩和雙方矛盾，進而和平解決，一方面維護了師生關(guān)系，另一方面也起到加強學(xué)生思想政治教育的目的。

（三）多鼓勵學(xué)生

上述提及中職學(xué)生的特點，因此，教師要給予他們更多的鼓勵，建立他們學(xué)習(xí)的自信，健全他們的人格，使學(xué)生能夠輕裝上陣，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自我價值。正面管教是鼓勵學(xué)生的重要途徑，以往學(xué)生受應(yīng)試教育的束縛，在接受知識時多是被動的，家長和老師管控學(xué)生也比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自由很少。并且家長出于恨鐵不成鋼，老師出于嚴格管教的心理，對中職學(xué)生時常責備，如果考試成績不好，就得不到大家的肯定，其它方面的優(yōu)點也會被無視，這就嚴重打擊了學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的自信心，大家對中職學(xué)生一葉障目的看法讓他們很難獲得肯定，由此也會造成學(xué)生自卑的心理。基于此，教師務(wù)必要改變以往的教學(xué)策略，調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度，給予中職學(xué)生應(yīng)有的尊重和愛護，注意觀察學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)值得表揚的閃光點，讓學(xué)生對自己有個全新的認識，從而擺正自身位置，提高學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)長遠進步。需要指出的是，教師對學(xué)生的尊重和贊美要有度，不能一味的迎合學(xué)生，這樣學(xué)生就會為了贊美，為了得到認可而委曲求全做一些取悅他人的行為，失去了自我價值，對他們的長遠發(fā)展產(chǎn)生制約。

（四）啟發(fā)式提問學(xué)生

教師通過啟發(fā)式提問開展教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。啟發(fā)式提問不是命令學(xué)生，更不是直接把答案和方法告訴學(xué)生，而是把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展內(nèi)心的力量，學(xué)校教育的弊端就是教師會把后果先強加給學(xué)生，這樣學(xué)生對教師充滿了戒備感，教師走不到學(xué)生的內(nèi)心，也不能開展更深層次的教育，簡單而直接的辦法就是避免單純的問“為什么”、“為什么不”，而是要多采取“怎么樣”、“哪里”等問事實的方式來問學(xué)生，問題越細致越好，通過提問拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生思路更清晰。

四、結(jié)束語

總而言之，中職教學(xué)管理中引入正面管教是教育改革發(fā)展的必然，其可以幫助學(xué)生建立自信，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中更加認清自我。因此，中職教學(xué)管理中可以全面推廣該方法，同時結(jié)合學(xué)校實際情況，開展科學(xué)合理的應(yīng)用，維護良好的師生關(guān)系，解決學(xué)生的實際問題，通過尊重和認可學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周丹妮.中職生正面管教教育方法的實施與應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（6）：266.

[2]滕菲.正面管教教育方法的實施與應(yīng)用——以中職為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（43）：239-240.

[3]鐘茹.立德樹人——正面管教在中職課堂中的運用[J].職業(yè)，2017（9）：106.