問題情境創設在高中政治教學中的實踐探研

林遠聲

摘 要： 在高中政治教學中，許多教師經常借助問題情境教學法深化學生對知識的理解，進而提高教學效果。教師可通過以下方法創設問題情境來提高教學質量和效率：巧妙設置問題，讓學生進入思考狀態;利用各種素材，創設趣味問題情境;創設活動情境，將問題與課堂活動結合起來;挖掘新情境，解決新問題。

關鍵詞：問題情境;高中政治;問題;設置;趣味;課堂活動;教學效果

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0016-02

問題情境教學法通常指教師依據教學目標向學生提出需要解決的問題后創設相關情境，或把學生引入一種與問題有關的情境之中，引導學生在問題情境中對問題進行探究、思考和分析，從而使問題得到解決，提高教學質量和效果。問題是思考的開端，根據問題創設教學情境是一門藝術，需要教師根據教學目標提出有效的問題，創設適合學生探究和學習的教學情境，從而為課堂教學注入無限生機。那么，在高中政治教學過程中，教師應該如何通過創設問題情境來提高教學質量和效率呢？

一、巧妙設置問題，讓學生進入思考狀態

問題是激發學生思維的火花。問題情境教學法的重點是提出有效的問題，讓學生進入思考狀態，并通過思考、分析和探究問題而獲得啟發。問題的提出和思考，是問題教學的根本，也是問題情境創設的關鍵。要想在問題情境下提出合適的問題，驅動學生進行思考和探索，教師必須注意提問的方式、切入點和指向等。教師要改變隨意、大量提出問題，只重視提問數量而不關心提問質量的做法，要巧妙設問，精心設疑，以問題為重點引導學生探究，以培養學生解決問題的能力。教師除了巧妙設疑導學外，還要讓學生積極主動地在問題情境中發問，鼓勵學生自由提問、獨立思考，形成發現問題、提出問題、解決問題的習慣，從而達到啟發學生思維，激發學生探究的效果。例如，學習“市場配置資源”這一課時，在學生對消費、生產、市場資源配置方式有所了解后，教師結合學生的生活創設問題情境，提出問題：我們知道，學校是小商品買賣的黃金地段。如果你是一個創業者，打算在學校附近開個小店，那么會開一個什么店呢？為什么？學生們對這個問題都很感興趣，回答道：要開小吃店、奶茶店、書店、網吧……接著，教師又提出問題引導學生思考和討論：奶茶店利潤較高，而且奶茶深受學生喜愛，所以開奶茶店不失為一個好主意。但是假如有五位同學都開奶茶店，那么這五個奶茶店營業后會出現什么狀況？你要如何讓生意更好呢？這樣由淺入深地提出問題，可以一步步激發學生的思維，讓學生認識到資源合理配置的必要性及市場配置資源的方式和特點。

二、利用各種素材，創設趣味問題情境

問題情境的創設需遵循一定的原則，如設問要巧、情境要新、氛圍要活。其中，情境要新指教師需要根據教學目標及學生的興趣特點、認知水平、生活經驗等，創設緊貼學生實際的問題情境，讓學生在情境中有耳目一新的感覺。因此，教師要將教學內容與學生實際情況、社會生活結合起來，利用各種有趣的材料創設問題情境，讓枯燥的課堂變得充滿趣味，為學生發現問題、探究問題和解決問題創造條件。例如，教學“中國共產黨：以人為本 執政為民”這一課時，教師可以創設如下問題情境：首先，播放2020年2月習近平總書記親赴北京新冠肺炎疫情防控一線調研指導的視頻，讓學生了解當時的疫情防控情況。然后，讓學生透過現象把握事情的本質，思考和討論中國共產黨在疫情防控中如何體現了以人為本、執政為民的理念。接著，學生們圍繞這一問題展開思考和討論，有的學生還聯想到黨員干部下沉社區值班執勤的情境。具有時代氣息、貼近學生現實生活的問題情境的創設，能夠讓學生更真切地感受到中國共產黨在保護人民生命安全、保障人民生活、維護經濟健康發展等方面做出的巨大努力，感受到中國共產黨堅持以人為本、執政為民的理念。

三、創設活動情境，將問題與課堂活動結合起來

在高中政治教學中，根據新課標中構建活動型課程的基本理念，教師可以創設相應的活動情境，以活動情境為載體開展德育。具體實施時，教師可以將問題與課堂活動結合起來，以活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。比如，教師可以通過生動形象的語言描繪或開展課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、辯論、音樂欣賞等活動，將教學內容融入具體鮮活的情境之中，讓學生潛移默化地接受思想品德教育。例如，教學“權力的行使：需要監督”一課時，教師可以先提出問題“為什么權力運行需要監督”，然后利用多媒體播放兩個視頻：（1）某市街道城管聘用人員共6人在菜市場檢查市容環境衛生時，與小商販發生爭執，雙方發生肢體沖突，有人將這一事件的視頻發布到網上，引發了很多網友的關注。（2）2017年，電視劇《人民的名義》熱播并受到好評。某市社會保險辦事大廳的服務窗口因頗像劇中的信訪局而受到網友熱議，隨后，上級部門督促該單位進行了整改。看完以上兩個案例后，教師可以讓學生分析網友在案例中發揮了怎樣的作用。那么，網絡是不是法外之地呢？教師提出辯題，讓學生通過辯論進行思維碰撞，以進一步解放思想，增強法治意識。

四、挖掘新情境，解決新問題

教學情境豐富多彩，但總體來說可分為預設的教學情境和課堂突發的教學情境。教師除了會靈活運用預設的教學情境外，還必須具有利用課堂教學中師生之間、生生之間思維碰撞生成突發課堂情境的能力，“隨風潛入夜，潤物細無聲”地開展政治教學。教師在課堂上遇到突發教學情境時，不能一笑了之，而要借題發揮，充分利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，培養學生的思維品質。例如，教學“征稅和納稅”這一課時，教師講解完增值稅、個人所得稅等稅收知識后，有位學生突然舉手提問：“有一次我買東西時，老板說不開發票和開發票的商品價格不一樣，不開發票價格較低，那我們以后買東西是否應該向商家索要發票呢？”這時，教師就應該敏銳地抓住這一突發教學情境，先讓學生們討論這個問題，說出自己的想法。這樣，課堂氣氛就會活躍起來，進而帶動和引領學生進行深入的探究。最后，教師進行總結，讓學生明白索要發票是為了保障自身的合法消費權益，明白依法納稅是每個公民應盡的義務，逃稅是一種違法行為。有效利用課堂突發教學情境，能夠讓學生掌握更多知識原理，解決更多新問題，進一步培養學生的政治學科核心素養。

綜上所述，在政治教學中，問題情境創設可以活躍課堂氛圍，促進學生思考，增強育人功能，促進課堂生成。所以，在高中政治教學中，教師要以問題為引領，創設問題情境，以提高課堂教學效率，優化課堂教學效果。

參考文獻：

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