基于學(xué)科核心素養(yǎng)提高初中生的數(shù)學(xué)運算能力

楊國蘭

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識的傳授，對于初中數(shù)學(xué)而言，教師要充分的明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，故此，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是刻不容緩，而數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含六個方面，分別是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析，這六個方面的能力也是每個學(xué)生必備的，在潛移默化中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。因此，本文中筆者主要闡述如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)，提高初中生數(shù)學(xué)運算能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;數(shù)學(xué)運算能力

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-030-2

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，提高初中生數(shù)學(xué)運算能力的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方法有待改進

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在實際的教學(xué)過程中往往會采取“填鴨式”或者“說教式”的方法，更未在此過程中充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中提高自身的數(shù)學(xué)能力;初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)階段，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求會更加嚴(yán)格，所以教師要給學(xué)生足夠展示的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿主動性，而不是被動的接受知識。因此，改進教學(xué)方法迫在眉睫。例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《認(rèn)識三角形》這一節(jié)內(nèi)容時，其中教學(xué)重難點是“通過小組討論、動手操作等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180°，并能運用結(jié)論解決實際問題?！倍芏嘟處煏榱斯?jié)省時間和教學(xué)效率，直接告訴學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生運用結(jié)論去解決問題，故此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解只能是片面化，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，也不利于發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，因此要改變教學(xué)方法。

2.教師水平有待提高

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，兩極分化的問題越來越嚴(yán)重，往往會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好的吃不飽，學(xué)習(xí)差的要撐死”。這種現(xiàn)象，究其根本原因還是教師本身的偏見，初中生正處于成長和發(fā)育的重要階段，學(xué)生心理問題的產(chǎn)生也越來越嚴(yán)重，而絕大部分教師只喜歡成績優(yōu)異的學(xué)生，對于班級中的學(xué)困生有較多偏見，而且學(xué)生之間本就存在個體化差異。因此，教師本身水平的提高也是如今急需改變的現(xiàn)狀，只有這樣所有的學(xué)生才能夠全面發(fā)展，從而完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該顧及到每一個學(xué)生的真實水平，而不是“一鍋燴”的給學(xué)生講解理論知識，在這個過程中，教師水平的提高要從內(nèi)向外去完成，也就是說教師要從心理上尊重每一個學(xué)生，不論是優(yōu)異生還是學(xué)困生，二次函數(shù)的知識可以說是初中階段中最為困難的教學(xué)內(nèi)容，教師自身水平的提高可以讓學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透更加透徹。

3.學(xué)生地位有待增強

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力不能夠大幅度提高，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵就是學(xué)生的主體地位。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸替代原本的應(yīng)試教育，但是在實際的教學(xué)中仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生對教師的依賴性也越來越嚴(yán)重，這樣非常不利于學(xué)生各項能力的增強。故此，從根本上改變學(xué)生在課堂中的地位是落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容，教師要強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《不等式的基本性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以嘗試把學(xué)生代入“主人”的角色中去，讓學(xué)生通過自身已有知識探究問題、解決問題，那么教師要充分借助初中生的心理特點以及性格特點，去設(shè)計和制定教學(xué)方案，才能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，也可以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，提高初中生數(shù)學(xué)運算能力的意義

1.運算能力是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基石

在如今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，這說明學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提高在實際的教學(xué)過程中非常重要，數(shù)學(xué)運算也是數(shù)學(xué)活動的一種基本形式，學(xué)生無運算能力的支撐根本學(xué)不好數(shù)學(xué)，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師要重點關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，從而在潛移默化中滲透人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育真正的落實到位，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.運算能力能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一個學(xué)生的必備能力，而運算能力的提高可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。數(shù)學(xué)運算是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)運算能力，其自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識就可以得到有效的培養(yǎng)，有利于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，也能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)以及目的。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，提高初中生數(shù)學(xué)運算能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師就要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力，以此更為高效的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)情境的傳授就能夠有效營造良好的課堂氛圍，有利于將抽象的理論知識變得更為具體。故此，學(xué)生的思維就能夠打的非常開，只有不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力和數(shù)學(xué)抽象思維能力，才能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《求解一元一次方程》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更為有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，配合投影顯示“小明家來客人了，爸爸給了小明20元錢，讓他買1聽果奶和4聽可樂。從商店回來后，小明交給爸爸3元錢。如果我們知道1聽可樂比1聽果奶多0.5元，能不能求出1聽果奶是多少錢呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，順利的完成教學(xué)。

2.深入解讀數(shù)學(xué)教材

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是促進學(xué)生的全面性發(fā)展和個性化發(fā)展，那么要有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，對數(shù)學(xué)教材的深入解讀必不可少，以往的教學(xué)往往只是給學(xué)生傳授表面知識，而忽視了數(shù)學(xué)知識的深層教育意義，也就是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師就應(yīng)該對每一個知識點深度挖掘，將其所蘊含的核心素養(yǎng)都滲透進去，以此提高學(xué)生的直觀想象能力和數(shù)學(xué)運算能力，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)以及目的。例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《中心對稱》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以挖掘教材中的深層含義，由于這一節(jié)內(nèi)容主要培養(yǎng)的是學(xué)生的空間想象能力，二維到三維的轉(zhuǎn)變就是這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察二維平面的中心對稱圖形，思考二維平面的判斷依據(jù)是否可以應(yīng)用于三維空間，從而提高學(xué)生的直觀想象能力，將數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)滲透進去。

3.實施小組分層合作

近幾年，小組合作是非?；馃岬囊环N教學(xué)模式，由于其具有獨特的優(yōu)勢以及價值，所以很多學(xué)科都開始運用這種模式進行教學(xué)，那么在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，為了有效地消除學(xué)生之間的個體化差異，讓每個學(xué)生都能夠在課堂中得到提高，教師就可以實施小組分層合作，增強班級中學(xué)困生的數(shù)學(xué)運算能力，在這個過程中，學(xué)生的邏輯推理能力也可以有意識的得到發(fā)展，小組分層合作本就考察的是學(xué)生的探究意識，所以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠落實下去。例如，在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《探索勾股定理》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以先把學(xué)生分為三個層次，然后根據(jù)實際情況分成若干小組，基于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的探究問題，而學(xué)生要根據(jù)數(shù)格子、面積公式、拼補、分割等方法去探究勾股定理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和運算能力，也培養(yǎng)學(xué)生獨自探索解決問題的習(xí)慣，與合作交流意識及溝通能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要充分的意識到提高學(xué)生的運算能力的重要性，并且可以結(jié)合實際情況，設(shè)計和制定適宜的教學(xué)方法，將學(xué)科核心素養(yǎng)教育真正地融入其中，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)以及目的，從而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，增強初中生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

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[3]嚴(yán)萬鐸.新課改下如何提高初中數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)策略[J].中外交流，2018（31）： 114.

（作者單位：廣東省茂名市啟源中學(xué)，廣東 茂名 525000）