核心素養導向下小學數學課堂情感教學的應用

摘 要：新形勢下，隨著新課程改革的不斷深化，培養學生的核心素養成為當前數學教學工作的重點，并對情感教學提出了更高的要求。情感教育是當前數學教學中不可或缺的組成部分，需要教師關注學生的信念與情緒，具有較強的教學目標與培養方向。在小學數學教學中滲透情感教育，是培養學生核心素養必不可少的工具。因此，本文首先提出了當前小學數學教學中的問題，結合其重要性，分析了核心素養導向下小學數學課堂情感教學的應用策略，讓教育重新回歸到如何培養學生情感的主要問題上，使數學課堂情感教學變得更富有生命力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情感教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0024-02

引 言

從一定程度上看，小學數學核心素養屬于學生需要具備的綜合性能力，這不是指技能和知識，也不是指新課程標準下的數學能力。數學知識技能屬于基礎部分，在具體的實踐過程中，核心素養可以超越具體的數學知識，將數學思想的本質呈現到數學的綜合性素質中。換言之，小學數學核心素養主要展現的是數學的價值和本質[1]。在教學過程中，教師需要充分了解學生的基本學習情況與學習訴求，在數學知識呈現的具象性基礎上，幫助學生實現知識的內化，使學生形成符號意識與數感意識、數學分析觀念、空間觀念等。在實踐過程中，教師應幫助學生掌握數學技巧，抓住較強的數學知識本質，提高學生的自主性[2]。新課程改革對小學數學課堂教學提出了具象化的要求。核心素養培養目標下的數學課堂情感教學，需要教師透徹了解新課程改革要求的本位教學。如何激發學生對數學學科的熱愛和興趣？如何在情感教育下構建融洽的師生關系？如何培養學生與同學的合作意識？如何培養學生的自主學習精神？這些問題已成為目前教育形勢下，教師需要探究的重點問題。

一、核心素養導向下小學數學課堂情感教學的重要性

從一定的程度上看，情感是人們頭腦對周圍事物產生的主觀反應，在現實生活中，人們需要在合理與不合理、正確與錯誤之間進行統一的合作與規劃，從而出現了積極和消極的區分。從心理學視角來看，情緒和情感都是人類心理活動的基本性體現。在實際教學過程中，學生只有展現出較為積極的形態，才能在學習中得到有效體驗。在培養學生核心素養時，教師需要在大量互動與練習的基礎上，幫助學生獲得積極的情感體驗，并產生一定的認知與評價、欣賞，從而提升對應的數學水平。情感體驗在很大程度上延伸了教師和學生、學生與數學之間的關系與渠道建設[3]。情感體驗是無形的，教師只有科學地進行教學設計，將其和數學教學相聯系，才能突出其作用。

在數學教學過程中，教師應遵循循序漸進的原則，只有不斷訓練，才可以讓學生感悟數學的奧妙之處。當前很多數學教師沿用傳統的教學方式，采取題海戰術，讓學生在反復的訓練過程中加深對知識的理解[4]。長此以往，機械的學習方式會讓學生失去學習的興趣，甚至產生厭煩心理，出現排斥情緒。在這樣的情況下，教師將難以將情感教育融入小學數學教學中。教師只有秉承科學發展觀，巧妙地使用教學方式，才能確保小學數學教學的可持續發展。還有一部分教師不知道如何正確處理師生關系，難以激發學生的學習欲望，給學生帶來了消極的情感體驗。在傳統教學模式下，教師占據主體地位，學生處于被動接受知識的地位。這將導致學生對數學學習失去興趣，對學生核心素養的培養自然無從提起。

二、核心素養導向下小學數學課堂情感教學的應用策略

1.數學之美激發興趣，培養學生熱愛數學的情感

小學生年齡較小，如果不能很好地培養其數學學習興趣，將不利于其后續數學學習。小學階段的數學知識比較簡單，課本習題和數學知識情境的設計與學生的日常生活聯系緊密[5]。這時，教師可以在情感教學的思想導向上，加強與學生、家長之間的溝通，了解學生的日常生活習慣，掌握學生的興趣點。教師可以將這些生活元素融入教學中，拉近學生內心與數學教學之間的距離。小學生的想象力和好奇心比較強，在培養學生數學學習興趣時，教師可以抓住學生的特點，提高知識點的應用性與實踐性，避免將學生的思維禁錮在一個知識點或公式和符號中。這時，教師需要在原有的基礎上，引導學生觀察或分析數學公式，關注數學方法的技巧美，探究數學圖形的對稱美，感受數學習題的趣味美和數學比列的協調美。

例如，在教學中，教師可以引入數學史知識，向學生介紹數學家的故事，提高教學的趣味性，以此來吸引學生的注意力[6]。教師還可以將數學知識與學生的現實生活結合起來，如蓄水池入水、出水實驗等可以調動學生的思維邏輯，有效培養學生的數學素養。學生熱愛數學屬于一種情感過程，只有將數學知識與學生的認知結合起來，才能取得事半功倍的教學效果。如學校的取水池、桌椅板凳等都可以作為數學教學資源，教師可以將其引入教學內容中，引導學生學習數學知識，并分析生活中的數學現象，使學生情感得到釋放。

2.以點連線，培養學生駕馭數學的意識

在小學數學教學中，小學數學教師需要結合自身實際情況，構建微小的、適合學生自我構建的體系。教師也可以培養學生的數學意識與數學思維，以教材為基點，滿足現代化的發展路徑。例如，小學低年級學生需要結合日常生活中的場景，來學習數學知識的核心點。教師可以幫助學生通過數學知識網絡，將所學數學知識有機串聯起來，構建對應的數學知識體系[7]。高年級學生需要在低年級數學知識點的基礎上提高學習的深度與難度。這樣能夠培養學生的自主學習能力與獨立思考能力。學生可以根據自己的學習經驗，構建適合自己的數學理解體系，滿足數學學習的成就感，形成數學邏輯思維。以“分數的初步認識”為例，教師可以以分數為代表，要求學生觀察生活中和分子或分母有關的內容，用自主研究或他人研究的方式，總結其中的構成規律。學生可以在自主探究過程中，認識到分母是整體平均分成的總分數，分子是從整體的基礎上提出幾份。這樣學生對數學知識的理解就能保持整體性，滿足其數學學習需要。

3.加強核心素養下小學數學課堂情感教學的應用

（1）培養學生的合作精神

目前大部分學生是獨生子女，被長輩和家長寵愛著，比較自私和任性。但在實際學習中，很多實驗需要通過團隊合作與交流才能完成[8]。素質教育背景下，小學數學教師需要秉承科學發展觀，培養學生刻苦鉆研、不畏艱難的學習精神，引導學生形成信息的收集與處理能力，培養學生與其他人合作的精神。教師可以創設一些情境，引導學生進行小組合作，讓學生在合作交流中完成學習任務，從而提升學生的學習效率與質量。

（2）充分使用激勵制度，進行多元化評價

小學數學教師需要在科學理論的基礎上，尊重學生，構建科學的競爭制度，向著多元化的方向延伸。教師應從不同的角度發現學生的亮點，鼓勵學生，讓學生獲得成功的喜悅。教師應觀察學生的數學實踐行為，而不是簡單地在學生作業上標注“√”“×”，或給出直接的分數。教師需要結合學生的學習層次，有針對性地提出科學化的評價與建議。學生可以根據教師的評價找到自身不足之處，從而增強學習動機，滿足情感的延伸路徑。

結? ? 語

在新課程改革背景下，小學數學教學不僅需要具備情感，還要具備生命。教育的主要目的是立德樹人。然而在實際教學中，一些教師只注重對學生知識與技能的培養，而忽視了學生人文素養的提升。因此，小學數學教師需要順應時代的發展，加強教師與學生之間的情感交流，在促進學生全面發展的基礎上進行統籌規劃，加大情感與基礎建設，從數學情感、數學態度和價值觀等方面影響學生，使學生成為綜合型人才。

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作者簡介：王玉霞（1978.8—），女，甘肅臨洮人，中小學高級教師。