統編初中語文教材審美教育的訴求、構成和實施

凌雅楠 于忠海

摘? ?要?統編初中語文教材蘊含了建構審美意識、提升審美情趣和學會審美創造等三個方面的審美教育訴求。其審美教育內容由藝術層面的語言美、結構美、意蘊美和現實層面的自然美、人格美、情感美和哲理美構成。為此，教師在教學中應從體驗與感悟、欣賞與評價、表達與創造三個教學策略入手，進而實現語文審美教育的目標。

關鍵詞 初中語文? 審美? 教育

審美鑒賞與創造是語文學科的核心素養之一，然而長久以來，在應試教育的壓力下，語文教學往往唯考點性知識是教，忽視甚至否認審美教育的目標。但統編初中語文教材的編寫及實施把審美教育作為語文教學的重要組成部分。本文嘗試從統編初中語文教材審美教育的訴求出發，探究審美教育內容的構成，進而提出審美教育的教學策略。

一、統編初中語文教材審美教育的訴求

核心素養中審美教育的目標表述為：“具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。”[1]具體而言，主要包括建構審美意識、提升審美情趣、學會審美創造三個方面。

1.建構審美意識

審美意識是指人們對客觀存在的審美對象的反射和反映，具體包括審美觀念、審美感受、審美理想等。語文教學中審美意識的建構主要是指，學生通過對優秀作品的品味和欣賞，獲得較好的審美體驗，形成自己的審美認知和理念。統編初中語文教材選取了大量文質兼美的優秀作品，包括小說、詩歌、散文、戲劇等各種體裁，涉及自然、社會、個人、家國等多方面的審美內容，豐富了學生的審美體驗，為學生審美意識的建構奠定了基礎。在每個單元的導語部分，統編教材都具體指出本單元學生須感受或領悟的內容，明確了審美意識建構的目標。如七年級上冊第一單元，導語部分明確指出本單元的景物之美，并且感受漢語聲韻之美，這一目標的設定，有助于學生對四季美景和散文語言的審美意識建構。

2.提升審美情趣

審美情趣是在追求美的動機下，逐漸形成的主觀審美的積極情感和興趣。統編初中語文教材結合初中生審美需求的特征，選取符合中學生審美情趣發展規律的審美教育內容，對其進行美的熏陶，提升其審美情趣。七年級部分，選文的審美教育內容大多是關于自然美景、親情、學習生活等貼近學生身心的素材，對處于審美情趣豐富、易受周圍環境影響的初一學生來說，能起到積極的引導作用;八年級部分的審美教育內容以智慧與創造、品格智趣、闡釋事理為主，引領學生的審美情趣往更積極、更高雅的方向發展;九年級部分的審美教育內容則注重學生的思辨能力、責任感和擔當、憂樂情懷的形成，符合初三學生心智較為成熟、認知逐漸理性的身心特征。除此之外，教材中的審美教育內容種類繁多、層次多元，也有助于學生形成富有個性、創意的審美情趣。

3.學會審美創造

審美創造是在感知和鑒賞美的基礎上，遵循美的規律創造美的過程。在語文教學中，具體體現為觀察、構思、表達、創造等方面的能力，是審美教育的最高素養。統編初中語文教材在編寫層面為學生審美創造提供了空間。教材主編溫儒敏指出：“在教材的組織方面，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，每學期有三次綜合性學習”[2]。對比以往的教材編寫，統編初中語文教材更加注重學生審美創造力的培養。如初一年級安排了12次寫作課，每個單元一次，包含熱愛生活、熱愛寫作、熱愛記事三個部分。這樣的設計安排既為學生的學習提供了更多自我創造的機會，又在內容選擇上貼近學生生活和身心發展規律，讓學生更好地發揮聯想和想象，清晰、流暢地表達自己對事物的認知和內心的情感，從而使審美創造力得到提升。

二、統編初中語文教材審美教育內容的構成

語文審美教育應從教材選文本體出發，挖掘教材本身所具有的審美因素，以此作為語文審美教育的源泉。統編初中語文教材審美教育內容的構成可以根據美的存在形態，從藝術和現實兩個層面進行解讀。

1.藝術層面

藝術層面的美是指在文學作品中以感性形式具體體現人的生命意義、抒發人的生命感情與活力的藝術形象，及其創造活動的根本特性。在統編初中語文教材中，主要體現為語言美、結構美、意蘊美三個方面。

（1）語言美

語言美在教材選文中主要體現為遣詞造句和語言風格的意境。“具有美感的語言往往是精煉、準確、優美、典范的，將人的觀點、情感、心境合宜地表達出來，在語音、詞組、修辭、語調、韻律、節奏等各個方面都具有準確細膩的特點。”[3]統編本教材選文的語言風格豐富多樣，遣詞造句精煉準確，學生在閱讀和學習時會在潛移默化中受到語言美的熏陶，浸潤在語言美的世界。如在《孔乙己》一文中，魯迅先生寥寥數語，沒有任何形容詞或華麗的辭藻，就將孔乙己的形象刻畫得淋漓盡致，如此精湛的語言藝術可以讓學生體驗、享受到語言的樸素美。

（2）結構美

結構美是指文學作品的形式在整體與部分、部分與部分之間達到和諧、完美統一的藝術呈現。統編初中語文教材中的作品結構精巧，表現形式豐富多彩，有的結構渾然一體，有的結構對稱均衡，有的節奏靈動，有的跌宕起伏。詩歌是教材中結構美的代表，唐詩形式豐富、整齊優美;宋詞雖每句字數不一，但上下闕也是嚴格對應。另外，統編教材也增加了一些具有代表性的現代詩，其結構雖不如古詩對稱嚴謹，但在結構上卻具有流動的美，豐富了學生對結構美的理解和認識。

（3）意蘊美

意蘊美是指作品中所蘊含的深層的人生哲理或詩情畫意，是景與情相融合的產物。統編教材中有大量展示意蘊美的選文，如戴望舒的《雨巷》，通過將細雨中寂寥的雨巷、幽暗的青石板、丁香般的姑娘、朦朧的油紙傘等意象進行組合，營造出一種神秘惆悵的意境。學生通過聯想與想象，體會作者通過一花一木、一事一物傳達出來的真情實感，在情感上引起共鳴，接受美的熏陶，從而達到美育效果。

2.現實層面

現實層面的美主要包括自然事物的美和社會生活的美，而社會生活的美主要體現在人類生產、生活等一系列的社會活動之中。統編初中語文教材現實層面的審美教育內容由自然美、人格美、情感美和哲理美四個方面構成。

（1）自然美

自然美主要是花草樹木、蟲魚鳥獸、山川湖泊等景觀所展示的美。統編初中語文教材中有許多描寫自然景物、名勝風光的篇目，如七年級上冊第一單元選取了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這幾篇描寫四季美景的文章，通過優美的語言向學生展現春風夏雨、秋霜冬雪的各具特色，抒發親近自然、熱愛生活的情懷。通過對自然美的感受，可以讓學生更好地去發現生活中的美，提升他們的審美意識。

（2）人格美

人格美是指一個人良好的道德意識和社會行為習慣，標志著人在自我修養和自我完善方面達到的高度，是心靈美的重要方面。統編教材中人格美具體包括愛國主義美、勞動美和其他傳統美德等。教材中關于愛國美的選文題材多樣、體裁豐富，如小說《最后一課》、新詩《我愛這土地》等。勞動美的選文側重反映下層勞動人民的悲苦遭遇，如《駱駝祥子》，通過學習學生在生活中會形成正確的勞動觀念，改正對底層勞動人民的偏見。除此之外，統編教材中的選文還涉及許多傳統美德。學生通過學習這些文章，有利于培養高尚的道德情操，樹立正確的三觀。

（3）情感美

情感美是指人的情感純潔、真摯等審美屬性，能給人帶來審美愉悅和震撼人心的力量。統編教材中的情感美主要體現在溫馨的親情、執著的愛情、美好的友情這幾個方面。通過學習親情類的文章，如史鐵生《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》等，容易讓學生聯想到自己相關的生活經歷，激發起他們內心深處的至愛親情。“部編教材對愛情的描繪可分為三個階段：感受愛情、體會愛情、敬畏愛情。”[4]如《關雎》屬于感受愛情階段，描寫愛情的萌芽;《子衿》則屬于體會愛情階段，描繪熾熱纏綿的愛情過程;《夜雨寄北》屬于敬畏愛情階段，描繪愛情刻骨銘心的經歷。學習這些文章，可以讓正處于青春困惑期的學生形成正確的愛情觀。在友情部分，部編教材從中學階段學生的友誼認識出發，選擇具有代表性的文章，讓學生充分了解友情的內涵和意義。如王勃的《送杜少府之任蜀州》描繪了跨越時間和空間的珍貴友誼，能讓學生更好地理解同伴情誼，積極、健康地和同學、朋友相處。

（4）哲理美

哲理美是指蘊含有關宇宙、人生的原理和智慧，包括人生的目的、價值、意義、態度等，對人們的生活起到指引作用。統編教材中有許多體現哲理美的選文，例如羅素的《我為何而生活》從他一生對愛情的渴望、對知識的追求、對人類困難同情的論述中，引領學生思考生命的真諦，不斷地完善自我、美化自我、創新自我、超越自我。

三、統編初中語文教材審美教育的實施

1.創設情境，體驗與感悟美

體驗與感悟是審美教育的認知策略，重在感知作品中的美。體驗和感悟須把學生主體的生活和作品的審美內涵融為一體，或補充或改造，來感知作品中的美。

具體可以通過審美游戲和情境再現兩種方式來架構學生和課文的審美橋梁。審美游戲是指在教學中通過游戲的方式來展現審美教育內容，從而增強學生的審美體驗。中學生喜愛游戲式的體驗，教師可以結合具體文本來設計相關有趣生動的審美游戲，比如學習語言描寫較多的文章時，教師可以讓學生分角色朗讀來體驗語言美。情境再現則更多需要借助多媒體手段，利用圖片、音樂或視頻來調動學生的感官或思維，讓他們更好地進入課文的審美情境。比如，在講授《蘇州園林》時，可以利用多媒體讓學生更直觀地體會和感悟蘇州園林的美。

2.深入探究，欣賞和評價美

欣賞和評價是審美教育的建構策略，是語文審美教育的中心環節。統編教材中的審美教育內容形式多元、審美意蘊豐富，因此在欣賞和評價時，要立足文本，深入分析，并且可以通過文本比較來提升欣賞和評價的廣度和深度。

深入分析是欣賞和評價美的關鍵，需要教師從審美的高度挖掘、剖析、建構教材所蘊藏的美。“在文本解讀過程中，深入分析是對文本由表及里、由淺入深、由宏觀到微觀地細致深入地探究。”[3]如學習杜牧的《泊秦淮》時，須要透過“商女不知亡國恨”的描寫，去發現詩人對國家命運的憂慮之情。除此之外，文本比較也可以提升學生審美欣賞和評價的廣度和深度。如《最后一課》和《土地的誓言》雖體裁、內容各不相同，但通過文本比較可以看出，兩篇文章所表達的都是對祖國命運的關懷和對祖國深沉的愛。借助比較鑒賞，學生的思維會拓寬，能有意識地探究文本更深層次的內涵，審美欣賞和評價能力的廣度和深度也會隨之提升。

3.拓展延伸，表達并創造美

表達和創造是審美教育的實踐策略，也是審美教育的最終目標。這一策略須結合學生自身的生活經驗，在理解和鑒賞文本的基礎上進行個性化詮釋，綜合所領悟的經驗，展開作品的創造性體悟，是審美教育的最高要求。

表達和創造美的過程可以從擴展文本內涵和創作新作品兩個方面展開。擴展文本內涵是指根據自己的生活，對文章中顯露出的知覺和表象進行組合和安排，創造出新的知覺和表象，在這個過程中須要喚起學生的想象和聯想。比如在《孔乙己》中有這樣的描寫：“孔乙己最后一次來酒店，低聲說道：跌斷，跌，跌……”作者在此處留下了空白，學生可以充分發揮自己的想象，補充作者想要表達的內容。在擴展文本的過程中，學生的想象被充分地調動，產生了富有個性的審美感受，審美能力得到提升。而創作新作品是對學生的審美表達和創作提出的更高要求。如九年級上冊第一單元，就要求學生在學習新詩的基礎上選擇一個對象，寫一首小詩，這就需要學生在對詩歌感知和鑒賞的基礎上，結合自己的審美經驗進行個性化創作，實現創造美的教學目標。

參考文獻

[1] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（36）.

[3] 袁國超.基于語文核心素養的學生審美鑒賞能力的培養[J].基礎教育參考，2018（11）.

[4] 陳欣馨，于忠海.部編初中語文教材選文的情感滲透及教學策略[J].教學與管理，2018（07）.

[作者：凌雅楠（1995-），女，江蘇南通人，江蘇大學教師教育學院，碩士生;于忠海（1967-），男，山東寧津人，江蘇大學教師教育學院，教授，博士。]

【責任編輯? 白文軍】