關(guān)于高職數(shù)學(xué)分層差異化教學(xué)模式的研究

陳全紅

【摘要】高職院校的教育工作在現(xiàn)階段的發(fā)展背景下受到了人們越來越高的關(guān)注。就其學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)和能力的不同，其在學(xué)習(xí)新知識的過程中會遇到不同的困難。本文分析了高職數(shù)學(xué)運(yùn)用分層差異化教學(xué)模式的意義，并提出了具體的應(yīng)用策略，希望對教師開展相關(guān)的教學(xué)工作以及學(xué)生的進(jìn)步有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層差異化教學(xué)

引言：在以往的教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)工作的過程中，對于學(xué)生之間存在的差異關(guān)注程度較低，通常會采用統(tǒng)一的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，影響了最終的教學(xué)效果。因此，教師要充分考慮學(xué)生之間的差異，采用分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，促進(jìn)其成績進(jìn)步和能力提升。

一、高職數(shù)學(xué)分層差異化教學(xué)模式應(yīng)用意義

高職院校的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平等各方面能力之間都存在較大差異，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其掌握的程度更是千差萬別，如果教師在開展教學(xué)工作的過程中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生之間的差異逐漸拉大，部分學(xué)生甚至?xí)W(xué)習(xí)的積極性，對其未來的發(fā)展造成不良影響。因此，可采用分層差異化教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，保證最終的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的課程內(nèi)容設(shè)置方面，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐漸加大，這就對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平提出了更高要求，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象十分普遍，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，影響到學(xué)生的發(fā)展。采用分層教學(xué)的方式，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生參與課程的有效性，保證課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。在采用分層教學(xué)的過程中，學(xué)生獲得了針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要充分發(fā)揮自身能力進(jìn)行解決，在這一過程中，其自主學(xué)習(xí)能力和探索新知識的能力能夠得到有效鍛煉和提升，進(jìn)而找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在日后的學(xué)習(xí)中合理利用。對于教師而言，為使教學(xué)活動的最終質(zhì)量得到更好保證，需要不斷強(qiáng)化自身能力，對于其發(fā)展也具有重要意義。

二、高職數(shù)學(xué)分層差異化教學(xué)策略

（一）按專業(yè)分層差異化教學(xué)

由于所需專業(yè)的不同，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也存在一定差異，所以，高職院校要結(jié)合專業(yè)之間的差別，選擇適合學(xué)生使用的教材。由于學(xué)生的發(fā)展方向存在差別，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要對各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致研究，了解其思維模式發(fā)展方向，進(jìn)而在教學(xué)過程中應(yīng)用適當(dāng)?shù)陌咐o助教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，專業(yè)技能得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)對其數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，進(jìn)而更好的在學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中進(jìn)行合理應(yīng)用。

（二）按基礎(chǔ)分層差異化教學(xué)

就高職院校的學(xué)生而言，其智力水平、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識掌握程度等方面都存在較大差異，因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，要對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行細(xì)致了解，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際狀況的不同，對其開展分層差異化的教學(xué)活動。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，要避免僅以成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行劃分，要對各方面因素進(jìn)行綜合考慮，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

通常教師可以對學(xué)生進(jìn)行三個等級的劃分：第一是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握較好且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生;第二是學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平和成績一般的學(xué)生;第三是綜合實(shí)力欠佳的學(xué)生。對于三類不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方式幫助其進(jìn)步。就第一類學(xué)生而言，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中為其設(shè)置綜合性較強(qiáng)且具有一定難度的題型，讓其能力得到提升，在這一過程中發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)知識的盲區(qū)，不斷的完善自己。就第二類學(xué)生而言，要做好其基礎(chǔ)知識的鞏固和提升工作，給出適當(dāng)?shù)牧?xí)題鍛煉其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)能力的提升。對于第三類學(xué)生，要做好對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)工作，為其準(zhǔn)備適量的簡單問題，增加其學(xué)習(xí)的興趣和信心，幫助其不斷進(jìn)步。在后續(xù)的教學(xué)過程中可結(jié)合其實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)增加習(xí)題的難度，引領(lǐng)其不斷進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《不定積分》的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)為其設(shè)置不同的教學(xué)問題，對于基較差的學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)概念性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性問題：“導(dǎo)數(shù)的概念是什么？”“求導(dǎo)的過程中會運(yùn)用到哪些公式？具體的方法有哪些？”這些涉及到基礎(chǔ)知識應(yīng)用的問題可以向基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生提問。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置具有一定探索性的問題，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的升華。在開展課堂教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，給出一定的時間進(jìn)行小組討論，讓其在這一過程中獲得適合自身發(fā)展的知識，在提問的過程中，可以先對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而讓其他學(xué)生做好相關(guān)知識的回顧，隨著問題難度的逐漸升級，學(xué)生在這一過程中能力得到不斷提升。

（三）混合分層差異化教學(xué)

該種教學(xué)模式是對基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的一種升華式教學(xué)方法，在使用該方法時，要對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用。現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在生活中的方方面面得到了廣泛應(yīng)用，教師在開展教學(xué)工作的過程中，可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行存儲，學(xué)生結(jié)合自身狀況的不同，選擇適合自身進(jìn)步的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師可以將函數(shù)的相關(guān)知識分節(jié)，以微課的形式錄制出來，包括基本概念、基本題型、題型精講等多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際狀況，選擇適合自身進(jìn)步和發(fā)展的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成相應(yīng)級別以后，再向更加困難的層級進(jìn)階，通過自主學(xué)習(xí)的方式不斷的進(jìn)步和發(fā)展。對于遇到的問題，學(xué)生可以直接與老師進(jìn)行溝通，以促進(jìn)能力的更快提升。

（四）分層差異化考核

由于學(xué)生個體之間的差異，教師在開展教學(xué)工作時會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對分層教學(xué)的方式進(jìn)行合理利用，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在考核的過程中，采用分層考核的方式會取得更好的效果。比如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要適當(dāng)提升考核的難度，在其現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，對能力進(jìn)行鍛煉和提升。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要設(shè)置基礎(chǔ)知識運(yùn)用的題目，讓學(xué)生在這一過程中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面回顧和實(shí)際應(yīng)用，幫助其更快的進(jìn)步。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要準(zhǔn)確把控試卷的難度，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)其能力的提升。

結(jié)論：綜上所述，在開展教學(xué)工作的過程中，學(xué)生之間的能力、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在一定的差異。因此，教師在開展教學(xué)工作時，要對個體之間的差異給予充分尊重，采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，進(jìn)而使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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