核心素養視野下任務驅動型作文教學探賾

摘 要：隨著高考作文命題方向的變化，任務驅動型材料作文成為師生關注的重點，同時也是高中作文指導的難點。文章結合高考作文命題發展動態，針對任務驅動型材料作文教學現狀及存在問題，探索高中語文作文教學的相關策略，強調從立意訓練、閱讀感悟、對立問題、寫作訓練、個性批改等方面加強作文教學，提高學生核心素養。

關鍵詞：作文教學;作文命題;任務驅動;核心素養

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0080-02

任務驅動型材料作文，是在給定材料的基礎上，創設真實情境，呈現具體問題，增加任務型指令，要求學生根據指令完成寫作任務、提出解決問題的想法和方案的作文形式。與傳統的作文模式相比，任務驅動型作文更契合新課程理念，更為關注語文核心素養的培養，因而成為近年來高考作文命題的發展方向之一。本文具體探討任務驅動型作文的教學策略。

一、明確任務指令，加強立意訓練

任務驅動型材料作文往往會給出一則富有真實生活情境的材料，附在材料之后的是觀點對立的問題表述與具體的寫作要求，這樣就在寫作立意、行文構思、寫作表達等方面明確了任務指令，加強了寫作的針對性。在任務驅動型作文教學實踐中，學生很容易辨析任務驅動型材料作文與一般材料作文的區別，提取任務指令而不容易偏離題意，但任務驅動型材料作文的審題容易，立意卻有高下之分。對此，教師應當以材料為導向，加強立意訓練。可結合具體寫作案例引導學生仔細審讀寫作要求與限制語，在明確任務指令的基礎上，引導學生運用聯想、分析、概括等思維方法，從總體上提升寫作立意水平。以2019年與2018年的高考（全國I卷）作文命題為例，首先審讀該任務驅動型材料作文，找出任務指令。2019年（全國I卷）作文的任務指令是：結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，并提出希望與建議。2018年（全國I卷）材料敘述了一代代人將夢想融入祖國命運，將夢想融入時代，他們一路同行，一起成長，追夢，圓夢，在給定的材料的基礎上，明確任務指令：以上材料給了你怎樣的聯想和思考，請據此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。當然，除了寫作對象與文體的限制，細心的學生從任務指令中得到的信息還有很多，任務指令是行文構思的起點，也是審題立意的核心。

二、結合時事評論，提升閱讀感悟

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，基于真實生活的話題材料，源于時代特色的議題評論，能夠充分展現作者的閱讀感悟力與個性化思維，這是任務驅動型材料作文的特點。由于任務驅動型材料作文意在引導學生對生活中的真實事件進行邏輯表達并闡述自己的觀點或看法，它必然要貼近青少年的思想，其話題與生活不可分割，與時代緊密相連。教師在作文教學中，可適當引導學生關注時事評論，從中提煉話題材料，提升學生的閱讀感悟力。在任務型作文教學中，教師可針對新近發生的時事熱點，讓學生搜集相關評論，并在此基礎上擬題練筆。這樣能體現語文教育立德樹人的功能，也可以提升學生對任務驅動型作文的閱讀感悟力。如針對“網吧遠離中小學，編程課程進校園”這種看似矛盾卻又有其合理性的社會現象，讓學生搜集專家看法，交流個人觀點，談閱讀感悟與切身體會。針對“國內名校的大樓越建越高，大師越來越少”、科研數據造假等不良社會現象，鼓勵學生發表看法。所選論題貼近實際生活，學生就會有話可說，有理可論。如教師結合“新冠病毒疫情”的社會熱點，擬題：2020年春，新冠病毒肆虐，席卷全球。這場規模空前的公共衛生危機，重新引發了人們對“野味”的關注。有人說：“食野味能大補，還倍兒有面子。”日益惡化的生存環境，不良的飲食觀念，傳統的文化陋習，讓野生動物被獵殺、轉賣、加工、食用。于是，越來越多的野生動物物種從地球上消失。人類對野生動物的交易、濫食等不文明行為，使某些僅存在于野生動物體內的病毒，有機會攻擊人類，并在人類群體中廣泛傳播。可是，有人認為，人類文明的發展，就是不斷馴化野生動物的歷程。教師可以讓學生寫一篇演講稿，倡議大家“舌尖上的文明，自禁食野味開始”，并提出希望與建議。

三、抓住對立問題，展開情境對話

在任務驅動型材料作文中，要抓住材料情境中所呈現的對立問題，從而明晰任務驅動的指向性，這是“任務驅動型材料作文的核心支撐，也是高考命題形式變化的核心”，它避免了學生寫作中的論證空泛化現象。因此，教師應引導學生就材料中的對立問題，展開情境對話，讓學生在辯論、對話等情境中充分激活寫作表達欲望，發散思維，增強說理論證的能力。如2019年高考（全國I卷）作文命題，材料呈現對立問題：勞動是財富與幸福的源泉，我們應當尊重勞動，勤于勞動，還是認為勞動又苦又累，應由人工智能或其他人代勞？這一話題緊扣現實，生動地呈現了現代人對勞動的截然不同的看法。因此，教師可以出示有真實生活情境的相關辯題，啟發學生在辯論中加深邏輯思考與情境追問，培養高中生的家國情懷與責任擔當。如類似“要多建道橋，還是要單雙號限行”的話題，關乎日常，貼近實際，學生對這類話題，有話可說，有理可論。而“郭德綱兒子郭麒麟輟學，拜師學相聲”“明星捐款引熱議”等娛樂新聞，可提取“星二代該專注學業，還是盡早接班”“明星捐款數額，該不該由網友說了算”等論辯話題。

四、多元寫作訓練，注重探究思辨

教師要引導學生分析驅動指令與所給材料等信息，從中提取問題的對立點，尋求立意構思與緣事論理的切入點，以此為線展開深入論證。然而，語言的運用與建構能力如何，語文的審美鑒賞與創造能力如何，論證的內在邏輯性如何，僅僅體現在寫作指導中還不夠，還需要在實際的寫作訓練中加以檢驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任務驅動型作文教學重心應落在寫作訓練上面，以寫作訓練來發展核心素養，在寫作中提升學生的探究能力與思辨能力。在教學中，教師可將學生論辯的話題形成材料，提出任務指令與寫作要求：請你給喜愛的明星寫一封信，針對“明星捐款”問題，寫出你的看法與建議。請你給郭麒麟寫一封信，對“輟學說相聲”提出你的看法與建議。這樣，任務驅動型作文才能盡可能杜絕學生對寫作的宿構，減少套作，學生才會圍繞材料立意構思，結合材料展開論述。學生在限定范圍內的自由發揮，更容易體現立意水平、思維品質、說理層次，更能彰顯學生的語文核心素養。

五、回歸任務驅動，實現個性批改

在任務驅動型作文教學中，真實的對話情境，提升了學生的探究思辨能力，而寫作訓練又使其內化了任務驅動型材料作文的寫作思路，最后回歸任務驅動，讓學生以“評判者”的身份來重新審視自己的習作，或介入他人的習作，揣摩命題者的意圖，對材料的多向性與驅動任務的指向性有更理性的把握。

總之，在任務驅動型作文教學中，教師不應局限于課本內容，而應引導學生關注社會與生活，以閱讀豐富思想。這樣才能引導學生在既定的材料呈現與明確的任務指令中精選角度，巧妙立意構思，找準材料情境中所呈現的問題的對立面或矛盾點，進而從容展開行文，緣事說理有層次，論證延伸有張弛。

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Study on Task Driven Composition Teaching from

the Perspective of Core Literacy

Zhang Min

（Jiangsu Changshu Hupu Senior Middle School， Changshu 215500， China）

Abstract： With the change of proposition direction of college entrance examination composition， task-driven material composition has become the focus of attention of teachers and students， and also the difficulty of composition guidance in senior high school. Combining with the development trend of composition proposition in college entrance examination， this paper explores the relevant strategies of Chinese composition teaching in senior high school based on the current situation and existing problems of task-driven material composition teaching， emphasizes on strengthening composition teaching from the aspects of intention training， reading comprehension， opposite problems， writing training， personality correction， etc.， so as to improve the core quality of students.

Key words： composition teaching; composition proposition; task driven; core literacy

作者簡介：張旻（1993-），女，江蘇常熟人，二級教師，從事高中語文教學與研究。