翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是教育教學(xué)與時俱進的產(chǎn)物。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，多媒體終端進入教育領(lǐng)域，沖擊了教育教學(xué)的方式樣態(tài)，也為教育教學(xué)的多樣性提供了可能。當翻轉(zhuǎn)課堂走進中職英語教學(xué)，自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;生成學(xué)習(xí)資料;個性化教學(xué);評價機制

[作者簡介] 劉麗榕（1970—），女，福建平潭人，本科，中專講師，研究方向為中職英語教學(xué)。

[中圖分類號] G710? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0351-02? ? [收稿日期] 2020-03-19

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課前把創(chuàng)制好的課件或教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生下載和觀看，學(xué)生在課前通過觀看教師上傳的教學(xué)視頻來進行自主學(xué)習(xí)。回到課堂上，在教師針對性的指導(dǎo)下與同學(xué)一起進行交流討論并課后完成作業(yè)，達到學(xué)習(xí)目標一種的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中重要性

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，在于啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)英語“課前預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)換成課前觀看教師創(chuàng)建的課件或網(wǎng)絡(luò)視頻進行的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題主動提問，通過同學(xué)間相互交流討論，教師引導(dǎo)，解決問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力從而得到了充分的培養(yǎng)，把學(xué)生厭學(xué)的情緒翻轉(zhuǎn)過來，給學(xué)生更多的新鮮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語教學(xué)收到實際的效果。

（二）留給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的時間和空間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。課前的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)取代了課堂教學(xué)，直接的知識演示轉(zhuǎn)換到學(xué)生自己的時間和空間里。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，在任何地方觀看教師制作的在線教學(xué)視頻，也可以根據(jù)需要隨時選擇薄弱點進行重復(fù)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

1.課前教師制作教學(xué)課件和視頻，生成學(xué)習(xí)資料。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前教師鉆研教材，整合資源，從中職學(xué)生英語實際能力出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標，分解學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作課件、微視頻或音頻，生成學(xué)習(xí)資料，并在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，有序地觀看視頻，該識記的識記，該理解的理解。按照任務(wù)清單要求在線上或線下完成課前測評，初步掌握課堂交際活動所需要的詞匯、句型和語法知識。學(xué)生觀看視頻等，跟著學(xué)、聽、說，并完成一些訓(xùn)練及測試，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

2.精選學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)寓學(xué)于樂的情境。為了滿足部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生更深入學(xué)習(xí)英語的需求，教師必須精選更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源，包括文本、視頻、音頻、書畫等，通過在線上平臺提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

1.重視翻轉(zhuǎn)課堂活動參與過程，增進課堂學(xué)習(xí)互動。翻轉(zhuǎn)課堂所有的課前設(shè)計都只有一個目的，那就是希望學(xué)生能夠有準備地來到課堂。課前循環(huán)看視頻，正確識記詞匯、短語、句型，理順語法，了解語言背景，為進一步的語言學(xué)習(xí)、交際活動提供必要條件。在課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生把課前線上的學(xué)習(xí)成果，以海報、小品、小話劇、導(dǎo)游解說詞等，或以現(xiàn)場表演，或用自媒體制作視頻，或自己給視頻配音等方式展示出來。同時適當引入競爭機制，活躍課堂氛圍。課堂的語言交際活動不再是三催五請不開口的啞語，而是誰都能說幾句。或復(fù)述或自創(chuàng)，或說對了或說錯了，其他人聽懂了，笑了，語言的交際功能就達到了。

2.重視翻轉(zhuǎn)課堂活動個性化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。師生彼此都是有備而來。課堂教學(xué)就更有針對性。當學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容、流程，每個課堂活動環(huán)節(jié)，時間分配，就有利于教師開展個性化教學(xué)。聽力訓(xùn)練“Sara and Mr Smith are buying food in a supermarket for the party”開始為例。首先，聽后辨認說話者、補全小票的信息、選出客人最愛的食品。學(xué)生簡要說明理由，得分。其次，復(fù)聽對話，每組輪流復(fù)述聽到的句子，后者比前者略有難度，分層次進行。在學(xué)生己有輸入性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以競賽游戲進行的課堂活動，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

每組置一筆筒，筒中有本組學(xué)生的名簽。教師先抽取第一個名簽。每一輪每組只抽一人，第二位發(fā)言者由第一位發(fā)言者抽出，以此類推。不會答題的同學(xué)要被扣分。答不上來的問題由抽簽同學(xué)所在組推選一人作答，可得相應(yīng)分數(shù)。對于本環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生有備而來，整個過程緊張卻也有趣，時有笑聲。時間緊湊，所有人的注意都很集中，課堂容量增加，參與的學(xué)生很廣。有競爭就有動力，學(xué)習(xí)的效率很高。在這樣緊湊的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生語言知識得到內(nèi)化、深化，語言能力得到大幅度提升。

3.重視翻轉(zhuǎn)課堂中變換師生的角色。教師既是編劇又是導(dǎo)演。既要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也要掌控教學(xué)過程的全局。教師是編劇，應(yīng)授內(nèi)容要全然爛熟于心，編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，用自媒體終端來制作各類視頻，供學(xué)生配合學(xué)習(xí)任務(wù)單享用。最好是像優(yōu)秀的編劇那樣，讓每個句型都成了經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生印象深刻。教師是導(dǎo)演，每節(jié)課應(yīng)講授多少內(nèi)容，要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)的重點難點要以何種方式來呈現(xiàn)才能得到最佳效果，導(dǎo)演要通盤考慮。學(xué)生是演員，開場前要熟悉劇本，揣摩劇情，牢記臺詞。如果課前學(xué)習(xí)就是學(xué)生個人或小組一場又一場的彩排，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是一個展示學(xué)生語言天分的舞臺。教師還是觀眾，期待看到學(xué)生精彩的表現(xiàn)。可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)性的變化。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，深化技能，銜接環(huán)節(jié)，拓展思路。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)評價中的應(yīng)用

1.設(shè)置課前測評，進一步把握學(xué)情。根據(jù)學(xué)情布置相應(yīng)的測試題，利用平臺系統(tǒng)打分、歸類總結(jié)。讓教師對學(xué)前自主學(xué)習(xí)過程有所了解，進一步把握重點難點，適當調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和時間安排，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.引入課堂競爭機制，記錄課堂動態(tài)。引入課堂競爭機制，以小組為單位對課堂活動進行評價。各環(huán)節(jié)的競賽積分累加，最后評出優(yōu)勝組。優(yōu)勝組代表可以要求積分最后的一組以小組或個人形式在下課前為優(yōu)勝組唱半首歌，跳半支舞等。課堂上既互為對手，又互相鼓勵。叮囑自己的組長記錄好競賽數(shù)據(jù)，鉚足了勁兒下一節(jié)課要扳回一局。緊張有序而不沉悶的“競爭機制”，對課堂學(xué)習(xí)英語有很好的促進作用。

3.建立學(xué)習(xí)評價機制，溫故而知新。知識需要進一步深化，能力有待進一步提升。課后學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上將自己的作業(yè)文本、自媒體視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料上傳到線上平臺。由線上平臺、組長和教師做出評價再回饋給學(xué)生。課代表、教師選取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料置于線上平臺，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資料。同時，這種學(xué)習(xí)評價也是對學(xué)生付出努力的一種肯定，并記錄到每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長的評價表中。學(xué)生通過課后觀摩線上平臺的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自己在課前、課中、課后的表現(xiàn)，溫故而知新。對于教師來說，實現(xiàn)了對學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)情的精確把握，利于對教學(xué)效果進行綜合評價。

4.階段性檢測必不可少。中職生的英語學(xué)習(xí)以實踐為主，故而應(yīng)設(shè)置階段性學(xué)習(xí)檢測。比如聽力和口語的檢測以小組為單位，以抽取話題的方式進行檢測，聽力占28%，口語占32%，書面則占40%。可見，翻轉(zhuǎn)課堂評價機制不但要以時間為線索始終貫穿課堂的課前、課中、課后，而且單元測試、半期考、期末考等階段性測試也必不可少，從而形成一條完整的評價鏈。中職生是有惰性的，家長監(jiān)督孩子在家學(xué)習(xí)，家長也可以圍觀孩子“聽課”，并適時反饋，讓家長的實時監(jiān)督與教師的云監(jiān)督互補。家長、組長、課代表、英語教師共同構(gòu)成一個完整的監(jiān)督評價鏈，使得評價成為一個常態(tài)化的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實給中職英語教學(xué)注入新的轉(zhuǎn)機。科技的發(fā)展給了我們更多獲取多維信息的途徑。教師才能用手中的終端創(chuàng)制適合學(xué)生、且受喜愛的各類學(xué)習(xí)資源。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中職英語教學(xué)當中，針對中職生學(xué)習(xí)英語的實際能力，通過對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的有效設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，注重“教”與“學(xué)”的師生角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能使中職英語教學(xué)效果得到有效提高。

參考文獻

[1]易廷英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀天下（綜合），2017（21）.

[2]李徽.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].電影評介，2015（7）.

Application of Flipped Classroom Teaching Model in Secondary Vocational English Teaching

LIU Li-rong

（Pingtan Secondary Vocational School，Pingtan，F(xiàn)ujian 350400，China）

Abstract：Flipped classroom is the product of education and teaching advancing with the times.In the era of the rapid development of the Internet，multimedia terminals have entered the field of education，which has impacted the way of education and teaching，and also provided the possibility for the diversity of education and teaching.When the flipped classroom enters the English teaching of secondary vocational school，the atmosphere of students' autonomous learning is even stronger.

Key words：flipped classroom;English for secondary vocational schools;generating learning materials;personalized teaching;evaluation mechanism