基于臨床思維的思維導圖在兒科本科護理教學中的應用

唐利華 黃玉琳 楊少麗 覃幼玲 黃秀萍 朱丹

[摘 要] 研究的目的在于探討基于臨床思維的思維導圖在兒科本科護理護生的應用，采取整體抽樣法，選取在我科實習護生280名，分為對照組和研究組，分別實施常規護理帶教和基于臨床思維的思維導圖帶教，比較兩種教學方法的帶教效果。結果是研究組滿意度得分高于對照組（P<0.05），評判性思維能力得到提高。由此可見，思維導圖教學法能夠提高教學的滿意度，培養了護生的發散性思維。

[關鍵詞] 臨床思維;思維導圖;護理帶教

[基金項目] 廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于臨床思維的思維導圖在兒科本科護理教學中的應用研究”（2016XJGB20）

[作者簡介] 唐利華（1984—），女，廣西桂林人，碩士，主管護師，研究方向為兒科護理和護理教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0233-02? ? [收稿日期] 2020-01-16

臨床護理帶教可以快速提升護生的實踐能力，故需要有效的臨床帶教模式。兒科患兒因認知能力差、病情變化快、家長要求高等特點，致使臨床護理教學滿意度低。隨著教育理念的創新，思維導圖廣泛運用于國內外護理教學之中，并取得了良好的效果。思維導圖也叫心智圖，它運用符號、線條、詞匯及圖像，將煩瑣的信息簡化后，供學習者有效利用。為提高兒科本科護理教學的質量，我科于2017年11月開始運用思維導圖進行護理帶教，效果顯著。現報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

采取整體抽樣法，選取2016年4月～2019年3月在我科實習的本科護生280名作為研究對象。將2016年4月～2017年6月的138名護生為對照組，其中女生126名，男生12名，年齡為20～24歲，平均年齡（20.58±2.12）歲。2017年11月～2019年3月的護生142名為研究組，其中女生128名，男生14名，年齡為20～23歲，平均年齡（20.67±1.58）歲。實習時間為4周，護生知曉研究的目的，自愿同意參與研究。

2.方法

所有護生在實習期間，接受小講課及查房各2次。對照組按照傳統教學帶教：總帶教制訂好年度教學計劃，教師按照護生的實際情況，有組織地主導小講課和查房，即教師講解，護生聽取。

研究組采取思維導圖教學帶教：①成立思維導圖小組，成員共5人，由總帶教為組長負責制訂計劃，各成員分工合作。②總帶教在護生入科時，講解思維導圖相關知識，將護生分成4～7人的小講課和查房2個小組，每組選1名組長。③總帶教選出目前臨床收治的罕見病或特殊病例，確定小講課主題;提前2～3天確定查房主題，告知思維導圖時間，督導大家查閱文獻。④在課程進行前半小時布置環境與準備用物。老師先復習思維導圖相關知識，宣布流程和計劃。⑤在床邊對查房的對象查體10分鐘;小講課和查房內容按思維導圖特征繪制在一張紙上。⑥兩組成員輪流上臺展示作品并匯報;老師對各組進行點評，護生點評，投票選出優美作品。⑦護生體會、感悟分享。⑧整理環境、用物及意見等。比較兩組護生的滿意度，評判性思維能力。

3評價指標

①護生對學習的滿意度調查?？値Ы淘谧o生出科時，發放自行設計好的教學滿意度調查表，內容包含學習效果、學習興趣等10個條目，總分為100分。該問卷內容效度系數0.835，信度系數0.902。問卷發放280份，問卷回收280份。②評判性思維能力調查。采用彭美慈等修訂的評判性思維量表（CTDI-CV），改表共70個條目，包含觀察真相、分析能力等7個特質;答案分6級：從（非常贊同）到（非常不贊同）。負性條目的賦值由1至6，正性條目反相賦值。該表總分為70～420分，分數段由低到高分別表示評判性思維由弱到強。量表內部一致性：0.824～0.912，在護生入科前及實習結束時分別填寫。③統計學方法。采用SPSS19.0統計軟件包對所有數據進行分析。計量資料采用（X±S），兩獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

1）與實習前比較：P<0.05;2）與對照組比較：P<0.05

三、討論與結論

1.基于思維能力的思維導圖教學得到護生的認可。由表1可知，研究組學習滿意度得分遠高于對照組，這可能與主體有關。對照組以授課老師為主體，護生在授課老師的思路帶領下，被動地接受知識的灌輸，師生之間缺乏溝通交流。而研究組以護生為主體，護生起主導作用，老師輔助引導，這充分發揮了護生的主觀能動性。林虹等對內科護理學的教學實踐采用思維導圖教學法，發現護生的期末病例分析題的成績顯著提高，護生對思維導圖教學法的滿意度高達100%。其中89.55%的護生認為此方法助于學習內容的記憶，82.09%的護生的臨床思維得到培養。護生非常認可本研究并接受這種帶教方法，這與吳芳琴的研究結果中護生對思維導圖教學法持肯定態度正相符。

2.思維導圖教學法可提高護生的評判性思維能力。羅玉琳對參與兒科教學的護理大專學生182名進行批判性思維意向的問卷調查，發現參與教學的護生的批判性思維總分為（267.34±18.41）分，提出要重視培養護生的批判性思維能力，尤其是在面對臨床實踐過程中的復雜護理問題時，護生需要不斷進行分析評估、推理判斷、綜合決策。本研究將評判性思維貫穿于護理教學活動的整個過程，研究組評判性思維能力各評分均明顯高于對照組，故基于思維能力的思維導圖法有助于提高護生評判性思維能力。本研究還發現短期內運用思維導圖教學法對于系統化學習能力的影響并不明顯，需關注其長期性。

由此可見，思維導圖教學法在激發護生的學習興趣、獨立解決問題的同時，其語言表達能力及思維能力均得以提升。近年來，思維導圖備受關注，其研究數量劇增，但大部分是經驗的總結與思考，思維導圖的實驗研究將是未來研究的方向。

參考文獻

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Application of Mind Map Based on Clinical Thinking in the Teaching of Pediatric Nursing Course

TANG Li-hua，HUANG Yu-lin，YANG Shao-li，QIN You-ling，HUANG Xiu-ping，ZHU Dan

（The First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China）

Abstract：In order to explore the application of mind map in pediatric nursing teaching，the overall sampling method is adopted，and 280 nursing students are selected，who are divided into a control group and a research group.The routine nursing teaching and the clinical thinking-based mind map teaching are implemented respectively，and then the teaching effects of the two teaching methods are compared.Results show that the satisfaction score of the research group is higher than that of the control group （P<0.05），and the critical thinking ability is improved.So，it is concluded that the application of mind map can improve the satisfaction level of teaching and cultivate the divergent thinking of nursing students.

Key words：clinical thinking;mind map;nursing teaching