小學語文教學中讀寫結合教學策略

楊力軍

摘?要：在實際的小學語文閱讀教學中，教師應積極地將“讀”與“寫”結合在一起，因為這樣不僅能推動學生閱讀能力的發展，同時還能提升學生的寫作能力，這對學生語文綜合素質的提升大有裨益。本文針對小學語文教學中的讀寫結合教學策略，希望它們能夠給小學語文閱讀教學的進步帶來一些幫助。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;實踐教學;策略分析

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0144-01

語文教學中的讀寫結合教學包括的方面是尤其多的。讀寫結合可以是教師讀學生寫，也可以是學生讀學生寫。因此，讀寫結合可以多種形式進行相應的教學，不同的方式可發揮不同的作用。教師讀學生寫，可使教師宏觀地關注到學生的學習特點，進而在“讀”的方面進行相應的優化創新，進一步推動同學們根據教師的讀進行相應的寫。通過教師的讀和學生的寫相互結合，可使同學們對語文學科的學習有更清晰的認識，進而提高個人的學習能力。

1.了解課文寫作方法，并進行仿寫

語文中按照學生的成長規律、思維發展規律等，布置了相應的文章素材供學生閱讀思考，其中就直接地給予了學生寫作的指導，如部分的比喻句、排比句。這些可以讓學生直接摘抄模擬，仿照文中的信息進行描寫，語文中蘊含了豐富的情感，讓學生在仿照中通過故事的描寫，進而升華情感，表述自己積極的生活思想。仿寫中注重對技巧的把握，注重對情感的表達，注重對學生語言結構組建能力的鍛煉，同時結合學生在寫作中的問題，及時通過仿寫的形式展開對比，繼而查漏補缺。如部分學生在寫作中總是用詞不當，仿寫中對照文章語言用詞的技巧，掌握更多的新鮮詞匯，寫作中運用已知的新詞匯去造句，有助于學生在寫作中。回想閱讀材料，為自己的寫作豐富化而助力。

2.立足教材，引導學生進行擴寫

在實際的閱讀教學中，有不少課文的結尾總是能帶給人一種余味無窮的感觸，基于這個結尾，讀者往往會不自覺地進行聯想和想象。針對這樣的課文，身為語文教師的我們應當利用好其“余味無窮”的特點，積極引導學生立足課文內容進行擴寫訓練。如，在《釣魚的啟示》的末尾，有這樣一段話“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”針對這一段話，教師不妨讓學生對“與那條鱸魚相似的誘人的‘魚”進行聯想，并在此基礎上，創編故事。這樣做，不僅能有效激發學生的寫作興趣，與此同時，還能有效推動學生想象能力的發展，更重要的是，學生通過故事創編，能夠更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是說出來的，而是做出來的。這對學生道德品質的提升是大有裨益的。

3.基于學生個性，優化“讀與寫”

教師在教學中有效利用“讀寫結合”則需要深入于小學生的學習生活中，結合他們的學習個性及興趣愛好對“讀與寫”進行優化創新，只有與小學生個性相貼合的“讀寫結合”教學才能夠激發他們的學習興趣并集中注意力于教師的教學中。同時，根據他們的個性創新“讀寫結合”，也可有力推動他們自主對“讀寫結合”教學進行發現與認識。首先，語文教師應當認識到小學生普遍愛玩而且學習的積極性不高。因此，教師則應當在自身的“讀”上進行相應的潤色。有效利用小學生感興趣的動畫人物，趣味化的聲音，則可使同學們對教師的“讀”增加好奇心，教師在讀后積極推動學生完成寫的部分，可使同學們有話可寫并且也愿意根據教師的趣味性讀作出相應的寫。例如，引導學生寫作文和寫小詩句都可以有效提高同學們的語文學習能力;其次，教師也可根據小學生愛表現自己的特點，在課堂中做出提問。例如，“你知道什么是讀寫結合教學嗎？”進而使同學們圍繞教師的問題進行思考。在教學人教版四年級上冊第三課《鳥的天堂》時，針對該篇課文的教學，教師可利用小學生感興趣的動物，運用動畫片中的“光頭強”語氣，做出相應的誦讀，進而以“鳥的天堂是什么樣的？”問題引導學生寫一篇200至500字的小作文。基于學生個性對讀與寫進行優化，可有效提高同學們的學科學習興趣，進而逐步對語文形成學習的意識。

4.組織生動的教學活動，推動讀寫結合

小學語文教師需要通過“讀寫結合”的教學提高同學們的學科學習能力，應當積極與時俱進，根據時代發展的要求，將讀寫結合融入新的元素，進而使“讀寫結合”能夠提高質量以及在生動趣味性上也能夠得到顯著增強。首先，教師應當積極地利用當下被各個行業普遍運用的信息技術進行相應的“讀寫教學”。教師利用視頻進行相應的“讀”可激起同學們的學習興趣，同時利用視頻進行讀也可使同學們認識到標準的文章閱讀方式。例如，在語氣停頓、情感等方面。多媒體音頻都是達到了精準的程度，并且此舉動也可使教師與多媒體合作而成。教師也可在課余時間對課文進行研究，進而錄制相應的視頻。教師自身的視頻往往能夠使同學們增加好奇心與關注的興趣。其次，教師也可通過活動進行讀寫結合的教學。例如，在課堂中進行角色扮演情景對話，推動同學們進行“讀與寫”。以活動的形式進行讀寫結合，可是教師讀學生寫，也可是學生自己讀寫。以人教版四年級下冊第13課《夜鶯的歌聲》為例，就此課時的教學，教師可引導學生組織角色扮演活動，進而引導學生自己讀自己寫。通過活動可使讀寫結合的教學注入靈魂，使同學們對讀寫結合的語文學習有更深刻的認識，個人的學科學習能力也能得到有效提高。

參考文獻

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（04）：63-64

[2]王重陽.小學語文讀寫結合教學策略探究.[J]考試周刊，2019.26