淺談小學數學教學中如何培養學生良好的思維習慣

游廣宇

摘?要：隨著當前社會的不斷發展，社會上方方面面都有了很大的變化。在學生的學習課堂上，教師也應該根據學生的學習情況做出相應的改變，設計符合學生學習能力的教學模式，發揮學生在課堂上的積極主動作用，讓學生能夠在課堂學習中真正達到自己能力的鍛煉，以及能力的提高。隨著當前新課程標準的不斷推進，培養學生正確的思維能力是當前課堂教學的重點以及難點。教師在課堂進行教學時，要本著激發學生積極思考，讓學生進行充分努力的鍛煉為主要目的，不斷發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生能夠在課堂上真正達到自己學習能力的提升，從而不斷獲得學習效率的提高。

關鍵詞：小學數學;思維習慣;學習模式

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）17-0127-02

傳統的教學課堂上，教師所采取的教學方式普遍都是采用板書以及口述的形式，讓學生在課堂上進行知識的學習。然而，這樣的教學方法沒有真正發揮學生在課堂上的積極主動性，學生沒有進行主動的探索知識，總是被動地在教師的安排下進行知識的接受，這樣也就沒有讓學生做到自己學習能力的鍛煉。數學知識的學習，不僅僅是掌握某些具體的知識，更重要的是要培養學生一種具體的思維能力，讓學生能夠在發現問題，提出問題以及解決問題的過程中，具備一種數學素養，從而達到自己數學能力的提升。教師在課堂上應該本著提高學生思維能力的目標，進行教學的展開，從而提高學生的學習效率。

1.小學數學教學中存在的問題

不難發現，小學教學過程中存在許多容易被教師忽略的問題。例如，在教學過程中，教室的主要角色是老師，而學生僅扮演聽眾的角色。這種以教師為中心的課堂教學效率通常不太高，特別是對于數學而言，要求學生要積極思考并積極尋求解決問題的能力，但傳統的教學方法往往會束縛學生的思考并束縛學生的思維。受教室中有限的數學概念的影響。在自我解釋的過程中，教師還會忽略學生對相關知識點的理解，從而使學生在學習過程中處于被動地位。老師只講課，學生只聽課。這種填塞式教學方法只會逐漸使學生對數學失去興趣，只是為了學習。如果學生失去學習的動力，結果將不會很好。

受過去教學方法的影響，學生已經養成了一種學習習慣，即教師說什么，學生聽什么，老師在黑板上寫什么以及學生在課堂筆記中記錄什么。從長遠來看，學生習慣于根據老師的思維來解決問題，他們不會考慮其他解決問題的方法，這導致學生在學習過程中未能積極思考問題，逐漸失去了學習的樂趣。此外父母和學校的教育觀念也是學生喪失獨立思考能力的原因之一。如果說教學方式是一種行為，那么教育的概念就屬于一種思想。在小學階段，學生接受的教育還處于初期階段。小學生的普遍問題是他們的思維不集中，老師的指導和培訓是關鍵。

父母總是希望自己的孩子提高自己的表現，而老師總是關注他們的考試成績。所以對于學校和家長而言，潛意識里對孩子的教育問題是將成績擺在首位，長此以往，學生也會產生被動學習的行為。

2.采用問題導入的形式，讓學生進行問題的探索

培養學生在數學課堂上的思維能力，最重要的是讓學生在課堂學習中進行積極的思考，課堂導入的形式能夠讓學生在課堂的開始，就通過自己的思考以及自己的理解進行知識的探索。這樣教師能夠將本節課的教學重點放在學生的問題討論中，讓學生一步一步的進行問題的探究，從而達到知識的探索。學生在問題討論的過程中，也會有自己的理解以及自己的思考。教師要給學生提供充分的幫助，讓學生能夠不斷發現自己的問題，從而在這個過程中不斷的查漏補缺，得到自己能力的提高。這樣也能夠讓學生在教師講解的過程中，更加集中精力去理解自己有疑問的地方，從而達到學習效率的提升。

例如，在進行《分數和小數》這一知識點的教學時，教師就可以在課前給學生準備幾個具體的問題，讓學生在課堂上進行探討，比如，“生活中有哪些與分數有關的實際例子，可否舉出幾個”“分數和小數之間的關系”這樣的問題可以讓學生在知識探究的過程中，將數學知識與實際問題相結合，從而進行知識的探索，而且這樣的問題設置能夠讓學生不斷地發揮自己的思維思考能力，積極的去回想生活中與這兩個數學概念相關的例子，同時能夠培養學生一種將數學知識運用到實際生活中的思維方式。

3.通過小組合作的方式培養學生，獨立思考以及合作交流的數學思維

在數學學習的過程中，學生難免會碰到一些實際的問題，發現這些具體的問題是學生在學習過程中的第一步，接下來學生要做的就是如何解決這些問題，解決問題的方式通常分為學生獨立思考以及進行分組合作的方式，學生首先要選擇的是自己進行獨立的思考，這個過程主要是鍛煉學生獨立解決問題的能力，當學生無法依靠自己的能力解決這些數學問題時，就要積極的和其他同學以及老師進行相互溝通，這個過程鍛煉學生合作交流的能力。

例如，教師在進行《三角形三條邊的特點》這一節知識點的講解時，教師可以設置具體的問題，讓學生在課堂上進行知識的探索。學生進行知識學習的第一步，首先要做到自我獨立思考，對教師所提出的這些問題進行自己探索，得出自己的答案。比如，三角形三條邊的具體特點，自己先列出幾個不同形狀的三角形來觀察它們三條邊的特點，當自己獨立思考完畢，再和其他學生進行相互交流，可以互相交換自己的答案，來檢查自己是否遺漏了其他同學所總結的特點。

比如，當我們教五年級的“小數”相關內容時，由于這部分是學生的學習困難，因此我們的老師可以將班級劃分為幾個學習小組，以便學生可以分組學習。在小組學習的過程中，學生將討論有限小數，無限小數，循環小數和無限非循環小數的知識。在討論過程中，學生將繼續通過咨詢教科書和交換問題來養成探究思維的習慣，并對知識有系統的理解。同時，我們的老師還可以在此過程中為每個小組提出問題，以觀察每個小組的學習狀態和對知識的理解。一般來說，這種開放的教學環境非常有利于根據小學生的身心特點培養良好的思維習慣。

四、培養學生舉一反三的數學思維

在數學的學習過程中，很多知識都是相通的，因此學生在學習過程中，要學會舉一反三，將學到的知識進行相互的聯系，而且很多數學知識只要學會，就能夠在很多方面都應用到。教師在課堂進行教學時，也要著重培養學生舉一反三的數學思維，讓學生能夠掌握一定的數學技巧，從而在數學的學習過程中更加輕松簡單。在數學的學習過程中，必要的數學技巧也是不可缺少的，所以教師一定要著重培養學生的數學技能。

例如，教師在進行《立體幾何的三視圖》這一節知識的講解時，首先要給學生細致的講解本節課的主要知識，讓學生自己進行思考三視圖之間的聯系，以及三視圖的畫法，當學生掌握這些基礎知識之后，教師就要舉出幾個實際的例子，讓學生進行相互比較，得出它們的相同和不同之處，這樣能夠讓學生同時掌握這一類題的解題關鍵，也就是讓學生具備了舉一反三的數學技能。

5.培養學生思維習慣的注意事項

與生活聯系起來激發思維能力，小學生的理解能力較弱。有時他們之所以不能完全理解某些數學概念，不是因為思考，而是認識。這時，老師可以進行數學教學，激活學生的思維，指導學生合作，實現獨立思考。例如，在識別三角形，矩形和圓形時，教師可以要求學生命名他們在生活中看到的三角形，矩形和正方形，比如，紅圍巾，練習本，鍋碗等，以便學生實現連接在數學與生活之間，培養數學觀察和思考的能力。

精心設計的課堂提問，提出問題是養成獨立思考習慣的開始。教師可以在數學教學中設計問題，讓學生獨立思考和分析問題，并在解決問題的過程中實現對獨立思維的培養。在設計問題時，我們應該有一定的誘因，探索和啟發。由于小學生的知識儲備不足，解決數學問題時不能很快找到突破點，因此教師在學生思考過程中應給予一定的指導，以激發學生的思維意識，激發他們的思維能力。數學思維，讓學生在探索習慣的過程中培養良好的數學思維。

綜上所述，培養小學生在數學課堂上的思維能力，關鍵在于培養學生自主思考以及探究知識的意識，同時教師在課堂教學時，也要給學生傳授必要的數學技巧，讓學生在這樣的數學課堂中達到自己數學能力的提高。

參考文獻

[1]張云.淺談如何進行小學數學課堂教學[D]，新課標，2018

[2]白明.思維能力的培養在小學數學課堂的重要性[D]，新課程（中），2017