從“知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的教學(xué)

茍正軍 付新花

摘?要：以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為例，研究了從“知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的初中化學(xué)課堂教學(xué)。首先利用熟悉的化學(xué)方程式讓學(xué)生在不斷伸入學(xué)習(xí)的過程中知道書寫化學(xué)方程式不僅要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要遵守質(zhì)量守恒定律。其次在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí)，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵能力。最后在總結(jié)提升過程中制造認(rèn)知沖突、內(nèi)化重要知識(shí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完成知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：如何正確書寫化學(xué)方程式;認(rèn)知沖突;知識(shí)建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G642?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0032-01

一、問題提出

當(dāng)前，倡導(dǎo)基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)是新時(shí)代教育的訴求，這種訴求說到底就在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型一從 “知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的教學(xué)”。即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過程。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)。

那么在課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力而非要求學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)記憶，換言之，如何更多關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)而非信息的傳遞與接受呢？基于上述分析以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐為例，嘗試讓學(xué)生在熟悉的素材中不斷伸入學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

二、基于從“知識(shí)傳遞”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入

（1）教學(xué)載體：利用學(xué)生已經(jīng)以學(xué)過的7個(gè)化學(xué)方程式為學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)反應(yīng)前后原子的種類及個(gè)數(shù)進(jìn)行討論和總結(jié)。

（2）教學(xué)目的：一是檢查預(yù)習(xí)---紅磷、木炭、硫、鐵分別與氧氣的反應(yīng)的化學(xué)方程式及實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)原理。二是布置任務(wù)---寫出各反應(yīng)中反應(yīng)前后原子的種類及個(gè)數(shù)。三是引發(fā)思考----為什么硫和木炭燃燒的化學(xué)方程式屬于一類，其余反應(yīng)的屬于一類？

第二環(huán)節(jié)：交流展示

（1）拋出問題：通過投影儀展示學(xué)生的作業(yè)，并分析各化學(xué)方程式反應(yīng)前后原子的種類及個(gè)數(shù)，進(jìn)行分析討論。

（2）師生探討、引發(fā)思考：一是化學(xué)方程式兩邊的原子種類和個(gè)數(shù)相等時(shí)，左右兩邊用“===”連接。二是反應(yīng)前后原子個(gè)數(shù)不相等的化學(xué)方程式是不是就不遵守質(zhì)量守恒定律？

第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥

（1）詮釋正確書寫化學(xué)方程式要遵守的兩個(gè)原則。

客觀事實(shí)為依據(jù)是指------該反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了，并且各物質(zhì)的化學(xué)式書寫正確。

遵守質(zhì)量守恒定律是指—反應(yīng)前后原子的個(gè)數(shù)相等或不相等時(shí)，請(qǐng)配平化學(xué)方程式。

（2）講解最小公倍數(shù)法配平方程式的基本步驟和注意事項(xiàng)。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

（1）用最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式

（2）設(shè)計(jì)意圖：一是掌握最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式的步驟。二是發(fā)現(xiàn)問題有些方程式中某些原子，在反應(yīng)物或生成物中存在于不止一種物質(zhì)中。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升

（1）總結(jié)用最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式，選擇原子的原則和正確書寫化學(xué)方程式的基本步驟。一是選擇原子的依據(jù)-----反應(yīng)前后原子個(gè)數(shù)不相等、有氧原子時(shí)先配平氧原子，但是所選原子在反應(yīng)物和生成物中，只存在于一種物質(zhì)中。二是正確書寫化學(xué)方程式的基本步驟----寫、配、等、注。

三、教學(xué)效果與教學(xué)反思

（1）教學(xué)效果分析

通過有效的課前預(yù)習(xí)，在熟悉的知識(shí)情景中不斷伸入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道了書寫化學(xué)方程式不僅要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要遵守質(zhì)量守恒定律。對(duì)符合客觀事實(shí)，而反應(yīng)前后某些原子的個(gè)數(shù)不相等的反應(yīng)方程式可以通過配平讓其遵守質(zhì)量守恒定律。通過配平紅磷燃燒的化學(xué)方程式，學(xué)生掌握了配平化學(xué)方式的一種方法---最小公倍數(shù)法。通過練習(xí)反饋出了絕大多數(shù)學(xué)生，遇到反應(yīng)前后某些原子個(gè)數(shù)不相等的化學(xué)方程式，知道找出其中一種原子采用最小公倍數(shù)法求出反應(yīng)前后該原子的原子總數(shù)，然后計(jì)算出相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)，最后觀察配平其它原子，再對(duì)方程式加以完善，形成正確的化學(xué)方程式。

（2）教學(xué)反思

提前整理學(xué)過的化學(xué)方程式起到了溫故而知新的效果，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)情景中不斷的完善和建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，獲得了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，在學(xué)案中精心設(shè)置了有易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，它能比較好的引導(dǎo)學(xué)生逐步完成化學(xué)反應(yīng)方程式的配平。

第二，在本節(jié)課中，教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程中起到了有效的引領(lǐng)作用。

第三，本節(jié)課做到了“授人以漁”，學(xué)生不掌握了配平化學(xué)方程式的原則和方法，還會(huì)選擇原子采用最小公倍數(shù)法配平化學(xué)方程式。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)和理解物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程中，各物質(zhì)對(duì)應(yīng)的粒子間的個(gè)數(shù)比并不都是1：1，在具體反應(yīng)中各物質(zhì)對(duì)應(yīng)的粒子間的個(gè)數(shù)比是根據(jù)反應(yīng)前后原子的種類和個(gè)數(shù)不變配上的。

由于本節(jié)課注重知識(shí)的建構(gòu)，所以時(shí)間安排非常緊張，建議將該課題分兩節(jié)課上效果比較好。

參考文獻(xiàn)

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