以日記為突破口 促習作能力提升

符曉珍

摘?要：三年級是習作的起始年級，學生脫離了“圖”的憑借，根據生活進行寫實習作。對于以“形象思維”為主的中年級學生，沒有“圖”的憑借會覺得有困難。三年級統編教材關注到中年級學生的特點，將“寫日記”作為習作要求編入教材內容，并在各單元習作中滲透“圍繞一個意思寫”“觀察要細致一點”等寫作方法，為學生打開了習作的窗口。教師可根據單元語文要素中“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物”“積累喜歡的語句”“關注有新鮮感的句子”等，將課文作為例子，以日記為突破口，提升學生的習作能力。

關鍵詞：統編教材;日記;提升習作能力

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0004-01

1.把握學段特點，激發習作興趣

三年級是習作的“入門”年級，生活中的人和事學生是熟悉的，但是要將其記錄下來，學生會覺得有難度。都說“興趣是最好的老師”。如何在習作的起始年級激發孩子的習作興趣是關鍵。

首先，趣從“新”生，讓學生不再畏難。統編教材三年級上冊第二單元習作主題為“寫日記”。教材例文以日記的形式記錄了小作者“掉牙”的事。“掉牙”是每個孩子都經歷過的事，例文短小有趣，讀起來就像自己親歷過的事。在學生感受例文“趣”的同時，讓他們說說日記里還可以寫些什么，他們便有話可說。此時順勢而導，將日記的格式作個梳理，啟發學生將生活的點滴記錄下來，學生興趣盎然，為習作入門搭好階梯。其次，共情聊趣，課堂趣味橫生。統編教材的編寫遵循語文學科的基本規律和兒童學習語言的規律，內容貼近孩子的生活，易引起學生的共鳴。

2.立足教材內容，拓寬習作空間

學生面對作文常覺得無從下手，最棘手的問題是因為無話可說。要解決“寫什么”的問題，關鍵在于多體驗，拓寬習作思路。統編版三年級上冊教材主題多元，內容豐富，是拓寬學生習作空間的好例子。

（1）事事處處，皆是文章。統編版三年級上冊教材將“日記”編入習作要求，這為教師引導學生習作搭建了平臺。教師可以日記為突破口，縱觀統編版三年級上冊所有課文，我們可以發現單元主題多元，如第一單元“學校生活”，第二單元“金秋時節”，第六單元“祖國河山”，第七單元“我與自然”，第八單元“美好品質”。教師可立足單元主題，挖掘相關素材，用日記搭建平臺，引導學生做記錄，積累習作素材。

（2）敏銳捕捉，合理篩選。小學語文課程標準第二學段習作要求中指出要學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”

教師在立足單元主題拓寬日記寫作空間的同時，要引導學生留心觀察，敏銳捕捉生活中的人和事。學生的日記記錄，常較隨意，有事則長，無事則短。對于內容的選擇也比較單一。教師可在小組內開展“循環日記”活動，讓學生輪流寫日記，在寫日記的同時欣賞他人的日記。并在班級開展“我的生活我記錄”日記展示活動，引導學生篩選生活中“新奇有趣或印象最深，最受感動的內容”寫清楚。

3.落實語文要素，給予方法指導

統編教材以雙線組元的形式，將隱性的人文主題與顯性語文要素進行整合。語文要素作為一條明線，把學段目標的語文能力，學習語文的方法等化為一個個點，這一個個點組成了一條長長的線。我們要將這一條線裝在心里，落實到每節課中，做到一課一得。

（1）細讀要素，串點成線。統編教材的語文要素在單元導讀頁、精讀課文的課后練習、略讀課文的課前導語中有所體現。我們可以通讀教材，整理出相關的語文要素，并在平日教學中一點點滲透，教給學生一定的習作方法。比如，統編版三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，在本單元《搭船的鳥》中，課后題中提示“想象作者對哪些事物作了細致觀察”。教師可以以此為例，教給學生觀察的方法并運用到日記中。養成觀察的習慣，自然就能把事物或事件描述得真實具體。教材在第八單元的習作中，明確教給學生習作的方法“把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來。”此方法淺顯易懂，對于三年級的學生的日記指導具有針對性，能解決學生寫不清楚事件的問題。

（2）積累運用，新鮮表達。《小學語文課程標準》在第二學段中習作要求中提到：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。統編版三年級上冊第一單元的語文要素就是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”作文要寫得有血有肉，不僅僅要解決“寫什么”的問題，“怎么寫”也是提升寫作能力的關鍵。在引導學生養成寫日記習慣的同時，還應以教材為例，關注有新鮮感的詞句，并試著運用到日記中。比如，統編版三年級上冊第一單元第一課《大青樹下的小學》的課后題“你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。”這就可作為一個“日記”主題，帶著學生到校園去走走看看，選擇自己感興趣的場景進行觀察，并嘗試運用自己平時積累的語言材料。

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的實踐性課程。日記，好似一座橋梁，打開了學生生活與習作的通道。學生日日思，天天練，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，才能逐漸把握祖國語言文字的特點和規律，提升習作能力。

參考文獻

[1]劉秋平.字字句句寫出真情—微型日記視閾下學生習作能力的培養策略[J].小學教學參考，2014（13）：83

[2]王學成.如何通過日記訓練提高學生的習作能力[J].語文天地，2018（21）：53-54