小學英語教學中“錯誤資源”有效運用的實踐研究

曹淑萍

【摘? 要】? 學習是對未知領域的探索，也是和錯誤相伴的過程，沒有錯誤的學習是沒有價值和意義的。小學生的心智尚處于成長階段，在學習過程中難免會出現一些錯誤，教師若能做個有心人，透過錯誤，尋找錯誤背后的根本原因，使錯誤轉化成寶貴的教學資源，將會在很大程度上提高我們的教學效率。筆者以教學實踐為例，通過開展“創意錯題集我來做”“經典錯題我來講”“經典錯題我來練”等活動，引導學生積極參與英語實踐活動，提升自己的英語學習能力，同時提高教學效率。

【關鍵詞】? 錯誤資源;有效教學;學習能力

一、問題的提出

小學生經過一段時間的系統化英語學習，有了一定的英語基礎，但隨著所學內容和知識點的不斷增加，學生出現錯誤的頻率也越來越高。例如，當學生表達自己喜愛熊貓時，會用到I like _____（panda）. I like this ______（panda）.這樣的句型，很多學生不能把握名詞單復數的準確運用;問句What do you like？和What would you like？在實際運用時容易混淆;還有學生不知道Would you like ...？和Do you like ...？這兩種句型的正確回答方式。雖然這些問題教師在新授時重點強調過多次，學生當時也能理解和運用，但過一段時間之后，仍會有部分學生在實際運用中出現記不得、分不清的情況。究其原因，還是受傳統的被動式接受學習影響，長期處于這種學習模式的學生缺乏學習的主觀能動性，常常會出現學了就忘，忘了學的循環過程。這些教師日常教學中的困擾，有沒有什么辦法可以解決呢？

二、利用錯誤資源，進行有效教學的策略探討

俗話說：“人無完人，孰能無過。”學生的學習是和錯誤相伴的過程，沒有錯誤的學習是沒有價值和意義的。教師若能做個有心人，通過這些錯誤，去尋找錯誤背后的根本原因，使錯誤轉化成寶貴的教學資源，將會在很大程度上提高我們的教學效率。因此，如何有效利用錯誤資源，提升學生英語學習能力，是一個值得探討的問題。筆者結合教學實踐案例，通過開展“創意錯題集我來做”“經典錯題我來講”“經典錯題我來練”等活動，引導學生積極參與英語實踐活動，提升自己的學習能力，同時提高教學效率。

1.做創意錯題集，培養學生反思問題的能力

錯題本是學生個體錯誤的集中體現，但傳統單一的錯題本更多的是流于形式，學生只是機械地將錯題抄到錯題本上，內容比較單一，對學生沒有吸引力，學習效果甚微。其實，錯題本也可以很精彩。為了調動學生的積極性，筆者引導他們做創意錯題本，沒有統一的要求，不受條條框框的約束，學生可以自由發揮。同時提示他們，要結合錯題分析自己錯誤的原因，用一兩句話寫一寫自己的感悟。另外，還可以通過繪畫、思維導圖、寫解析等方式詳細闡述錯題的解題思路。旨在通過這種自我剖析式的學習方式，引導學生面對問題時進行深入思考，讓學習深度發生。

每個月，我們將優秀的錯題本在班級進行展示，這些創意錯題本刷新了學生對傳統錯題本的理解，原來小小的錯題本也有如此大的創意空間。學生的創造力是無限的，我們教師能做的是積極給他們搭建一個平臺，讓他們有自由發揮的空間。當然，更重要的是，引導學生做自我分析。學生做創意錯題集，一方面鞏固了所學知識點，另一方面又對錯誤進行了深入的思考，并分析錯誤原因：是看錯、想錯、寫錯，還是知識點掌握不到位？及時將錯誤歸類，對癥下藥。

失敗乃成功之母，善于總結失敗教訓的人會比別人多一些走進成功的機會，創意錯題集不失為一劑良策。

2.講經典錯題，培養學生口頭表達能力

四年級學生對于some和any的用法總是容易混淆，特別是在表示委婉請求的問句中，應該用some，而不是any，小A同學通過設疑—解答—總結的方式，給同學們做了一次詳細的知識梳理，并歸納了6種類似情況的句型。答案不是重點，重點是在學習的過程中要學會歸納總結。總結歸納其實是在原來的知識框架中再次構建，形成新的知識體系，才能更全面深刻地理解事物。小A同學通過歸納總結，幫助同學們更系統地掌握了這一語法點。

在活動開展之后，我發現學生的潛力是無限的，他們的語言組織能力、創造力和各種協調能力都可以很出色。有的學生甚至能出一些老師還沒有想到的易錯題，他們的講解能力也很出色，有的給人感覺彬彬有禮、娓娓道來，非常有親和力;有的學生能抓住重點，理清條理，用簡明扼要的方式講清楚語法知識;還有的學生自帶幽默感，給聽者帶來不一樣的感受。在小老師講解的過程中，同學們的聽講效率也提高了，一個問題拋下來，平時不愛發言的同學竟也積極舉手。學生們都很喜歡這種新型的學習模式，課堂參與度和互動效果都有提升。

在活動中，學生通過講解不僅更好地內化了知識點，更重要的是他們習得了一種學習能力，尤其是語言表達能力的提升，這些能力將讓他們受益一生。給學生一個舞臺，他們會還你一片精彩！

3.練經典錯題，培養學生解決問題的能力

俗話說：“學以致用，一切理論終將要落實到實踐中來。”學生們通過做創意錯題集和講解經典錯題，對四年級上冊的英語知識點有了一個更加全面、更加深刻的理解。確實，英語的知識點比較細、比較碎，有些知識點能找到規律，有些則是約定俗成，是沒有規律的，因此，學生總會出現學了忘的現象。此時，教師應結合學生平時課堂和練習中的共性錯誤，建立集體錯題集，并使之成為學生寶貴的學習資源。

結合四年級英語教學內容中的重難點，以及學生平時錯誤率較高的題型，我精編了一些課堂小練習，開展了“經典錯題我來練”活動。每次練習控制好題目量，一般學生在10分鐘之內完成。在學生完成練習之后，先不公布答案和評講，而是采取四人小組合作學習的模式，小組成員之間先進行討論，確定正確答案。在這個過程中，答題正確的同學向答題有誤的同學進行講解。小組討論結束后，教師再公布答案，學生自我批改，檢查剛才小組討論的結果是否正確，教師對個別有爭議的題目再進行詳細講解。

這樣的評講方式學生參與面廣，參與度高，互動性強，效果明顯。英語課最難上的是評講練習課，傳統的教師講，學生聽;教師問，學生答，這種單一的模式已使師生都感到疲憊，有的學生一節課下來，仍是云里霧里，學習效果欠佳。小組合作探究模式給傳統課堂注入了新的活力，學生喜歡這種寬松的氛圍，樂于在同伴中表達自己的觀點，有利于學習能力的提升。

經典易錯題我來練，讓學生所學的知識落地生根。通過這些小練習，學生答題的正確率有了明顯的提升，特別是一些原先基礎比較薄弱的學生，有了明顯的進步。更為重要的是，當學生面對困難時，能聯系所學知識框架體系，從多個角度進行深入思考，找到解決問題的途徑。這種學習能力的提升，對今后的個人發展起很大的促進作用。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。經過上述一系列的活動開展之后，學生們在英語學習方面的表現發生了可喜的變化。特別是有幾個基礎比較薄弱、對英語學習幾乎要失去信心的同學，原來上英語課經常低著頭，最近上課變得非常積極主動了，而且能說出一些基本的英語語法知識。事實上，這些孩子只要稍加努力，英語上升空間是很大的。此外，通過活動的開展，學生英語學習能力整體得到提升，學生變得想說，善說，遇到一些易錯題，能準確地提取關鍵信息，對題目進行深入分析和思考，從而答題正確率明顯提高。

學習，是對未知領域的不斷探索。學生在學習過程中難免會出現各式各樣的錯誤，教師應理性對待學生的錯誤，并善于將錯誤轉化成資源，使之成為提升學習能力和有效教學的催化劑。