基于小學英語單元整體設計下備課新思路

王靜

摘要：隨著新課改的深入推進，小學英語備課方式也在不斷地進行著革新。在此形勢下，單元整體設計的備課模式被廣泛應用于小學英語教學之中，其指的是教師在新課程大綱的引領下，把握各單元整體性的教學目標，合理規劃整體性的教學過程，布置整體性的單元作業的備課及教學手段，對于小學英語教學效果的提升有著重要的促進作用。對此，本文就單元整體設計下小學英語備課方法做了探究，旨在為廣大小學英語教師提供一些新的借鑒。

關鍵詞：小學英語;單元整體設計;備課方法

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0118-01

英語作為小學教育的重要內容，有著極強的主體性以及系統性特點。在以往的教學中，教師常常采用單個課時備課方式和填充式的教學方式，極大程度地消減了學生的學習熱情，同時也限制了教學有效性的提高。因此，教師應當革新自身的備課及教學方案，將單元整體設計與自身的備課教學進行深度融合，不斷延伸和探索教學方式，為學生英語綜合能力的提升奠基。

1.明晰單元目標

對于單元整體設計教學而言，其最重要的環節就是單元目標的設定。當前，英語學科的教材普遍以主題性內容為主，單元內的各個子課時雖然各有千秋，但它們的中心內容始終離不開單元整體性主題，因此各個單元之間存有極強的關聯。而單元內各個課時間的關聯關系，在無形中將單元知識點加以系統化和整體化展現，不但能夠深化學生的英語認知，同時幫助其逐步樹立英語知識體系。因此，教師在備課時應當重視對單元整體目標的把控。例如，在備課《What's the Weather like Today？》時，教師在授課前，應當讀透課本，在深度認知單元內容的同時，把握本單元的整體性學習目標。如通過解讀課本內容，教師可將學生熟練地進行天氣詞匯的情境運用確定為本單元的教學目標，并將此目標貫徹于后續的子課時備課之中，以此為單元教學效果的提升打下良好基礎。

2.設計課時目標

在將單元的整體性教學目標加以明確之后，教師應當依據小學生的學習實情以及言語學習規律，將單元目標落實到各個子課時之中，促使每一個課時的備課內容更具科學性、人文性特征。同樣以《What's the Weather like Today？》為例，該單元包括了兩小節與四個課時，教師應在堅持單元整體性教學目標的同時，對這四個課時進行教學目標的備課設計。如對于第一課時而言，其主要內容以PartA里面的Lets learn為主，對此教師可將天氣詞匯的熟練掌握，設計為本課時教學目標;對于第二課時而言，其實主要內容以PartA 里面的Lets talk為主，教師可將天氣詞匯的時態化運用設為本課時教學目標;對于第三課時而言，其主要內容以PartB 里面的Lets learn more為主，教師可將掌握依據天氣，與他人進行穿衣等建議交流設為本課時教學目標。

3.確立整體思路

整體性的教學思路是單元教學的靈魂與紐帶，因此，教師在備課時應當將視角擴展到整個單元，歸納出各個課時中的背景內容，將其進行合理地串聯，促使學生能夠更加便捷和深刻地體悟到單元整體的內涵精髓，讓學生的整體性學習意識得到有序地培養，深化其英語認知。例如，對于《What's the Weather like Today？》，教師可依據單元及各個課時的背景內容，設計“天氣預報”的角色扮演活動，指引學生逐步掌握天氣詞匯、語句以及情境運用方法等，促使語言信息能夠落實于整個單元之中。

4.豐富教學方式

單元整體設計強調教師應當充分認知各個子課時在單元中的不同作用，設計豐富教學形式，挖掘其自身的教育功能，以此來深化學生的單元知識認知，促使英語教學效果得到充分有效地提升。例如，針對《What's the Weather like Today？》的第一課時，教師可設計信息技術滲入與教學之中，發揮其輔助教學的作用與優勢，展示Sunny、Rainy等天氣詞匯的圖片或影像，指引學生“播報”天氣情況，促使他們的視覺、聽覺等感官得到極強的刺激，激起他們的學習熱情。針對二三課時，教師可設計小組合作法與教學活動進行深度融合，指引學生以小組的形式進行“天氣播報”和對話交流，這樣不但能夠激起學生的學習熱情，將他們推至教學主位，同時對其英語能力的提升也起到了良好地指引作用。通過以上的備課設計，不但能豐富英語教學方式，同時也能推動趣味性、實效性課堂的建立，深化學生的學習及情感體驗，促使英語教學有效性得到良好地提高。

5.結語

總之，英語教師應當重視單元整體設計在備課中的運用，從學生實際出發，依據單元內容，對教學目標、內容及方法進行科學地設計，發揮其促進教學的作用，讓英語教學效果得到有力地提升，為學生英語綜合能力地提升打下堅實基礎。

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