小學語文閱讀教學中如何有效應用合作學習

王琪

摘要：在新課程改革背景下，小學生語文閱讀能力的提升越來越重要。傳統(tǒng)單一的灌輸式教學模式不利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)，無法滿足素質(zhì)教育要求。本文以發(fā)揮學生主體作用、促進學生全面發(fā)展為目標，針對合作學習在小學語文閱讀教學中的運用進行探究，闡述了小學語文閱讀教學應用合作學習的重要意義，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;合作學習;有效對策

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0050-01

引言

在新課程改革的推進與素質(zhì)教育的要求下，小學生閱讀能力的提高對其今后的學習與生活具有積極的意義。在目前的語文教學中，閱讀教學中仍舊存在許多問題與不足，學生閱讀環(huán)境沉悶，缺乏自主閱讀意識，使得閱讀課堂教學效果較低。合作學習教學法在閱讀課堂中的應用不僅可以有效的解決以上問題，還可以將課堂還給學生。在學校這個特殊的群體環(huán)境中，教師如果想要提高學生的閱讀水平，必須學會利用有限的教學資源，改變學生獨立閱讀的方式。教師要結(jié)合學生的閱讀需求和興趣，在合作學習活動中培養(yǎng)學生團隊意識，在增加學生學習趣味性的同時，還可以提升課堂教學效率，形成取長補短、互相學習的氛圍。

1.合作學習對小學語文閱讀教學的作用

1.1?激發(fā)學生閱讀興趣。

以小組為單位共同探究思考學習任務可以增強學生參與的積極性，增加學生閱讀動機，調(diào)動學生對閱讀知識的好奇心，促使學生可以積極參與投入閱讀學習，轉(zhuǎn)換單一、沉悶的閱讀課堂為活力四射的學習過程，提高學生學習興趣。

1.2?促進師生關系和諧。

合作學習在小學語文閱讀教學中的合理應用，能夠增加教師對學生學習過程、心理變化、情感態(tài)度關注程度，提高教學互動性、民主性，增加師生之間、生生之間的互動，彰顯學生的主體位置，讓教師成為學生合作學習的引路人，與學生一起探索、議論，建立新型和諧的師生關系，對于實現(xiàn)教學目標有著重要的促進作用。

2.基于合作學習小學語文閱讀教學策略

2.1?分組化學習，轉(zhuǎn)換學生地位。

傳統(tǒng)教學中，教師一般處于課堂的主導地位，學生在學習過程中很難有自我發(fā)揮的機會。為了提升學生的閱讀效果，凸顯學生主體地位，教師借助分組合作的方式，依據(jù)學生的性格特點、興趣愛好以及學科特點和分組目的，將班級成員按照一定比例的組內(nèi)人數(shù)和組員構(gòu)成合理化的閱讀小組，并規(guī)定每隔一段時間評比最佳閱讀小組，激發(fā)小組間的競爭意識。現(xiàn)階段的分組研究表明，小組成員一般以四到六人為最佳，人數(shù)太少不能達到合作學習的目的，而人數(shù)太多不能使組內(nèi)成員在課堂有限的時間內(nèi)進行輪流發(fā)言、互換意見。在課內(nèi)閱讀中，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學地位，突出小組學生的地位，小組成員輪流任職組長，負責監(jiān)督成員的閱讀專注力，驗收他們的閱讀成果。在課外，各個小組長可以互相交換與分享收集到的閱讀技巧與方法，建立各小組間的閱讀合作關系，使得各個小組在競爭中合作，在合作中競爭，從而提升整個班級的閱讀質(zhì)量。

2.2?提供誦讀環(huán)境，放飛學生想象力。

為了提高學生的課堂參與感和學生的語文閱讀水平，教師可以在班內(nèi)以小組為單位開展誦讀活動。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數(shù)的學生，學生通過以小組為單位參加活動也可以增加一部分內(nèi)向的學生的勇氣。例如學生在學習《飛向藍天的恐龍》、《琥珀》、《新的納米技術》等課文時，由于這些內(nèi)容都是有關科普演變性質(zhì)的文章，以科學技術與歷史演變?yōu)槔M行講解，一些學生可能會覺得非常枯燥，在閱讀時也會出現(xiàn)頻道走神等現(xiàn)象，因此教師就可以采用小組誦讀的方式進行學習。其中，教師要布置一些啟發(fā)性的問題，引導小組學生帶著問題去誦讀。在閱讀前，小組成員要對問題進行分析與探究，并合理的將問題分配到每個學生，培養(yǎng)學生合作團結(jié)意識。以學習《飛向藍天的恐龍》為例，教師可以提問：“同學們，大家在圖畫書上見到過恐龍吧？”有的小組成員積極回答，他們觀察過霸王龍、三角龍的動畫圖片，教師可以組織小組學生在誦讀課文的過程中，探究不同恐龍與鳥類的相似之處，放飛了學生的想象力，打開了小組成員的想象空間，調(diào)動了學生誦讀積極性。

2.3?引導式合作，強化課堂效果。

教師應改變傳統(tǒng)的放任式的合作學習教學方法，在必要時給予及時的指導。教師可以在學生討論過程中采用巡回指導的方法，加入每一個組，了解不同組的觀點和意見，扭轉(zhuǎn)不合理的觀點。在《滴水之恩》這篇課文教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的思維一直局限在課文上，很難透過課文內(nèi)容向更深層次探索。這時，教師可以提出具有引導性的問題：“同學們，大家在生活中有做出善意的舉動幫助別人嗎？”這個現(xiàn)實性問題將學生的閱讀學習與實際生活聯(lián)系到一起，各個小組紛紛討論“扶老人過馬路”、“幫助同學打掃衛(wèi)生”等事情，對課文主旨思想感悟更加深刻，結(jié)合生活閱歷闡述了對“滴水之恩永難忘”這個境界的看法，有了更加豐富的合作學習感受。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師要嘗試分析合作學習對小學語文閱讀教學的重要意義，在創(chuàng)新中歸納教學方法，提升閱讀教學質(zhì)量。在應用過程中，把握合作學習在小學語文閱讀教學中應用要點，使學生通過多個維度思考問題，強化他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1]易小明.淺談小學語文閱讀教學中合作學習的應用[J].新課程學習（上），2015（2）.