區角活動在幼兒教育中的意義

宋永薔

摘? 要：學前教育是教育的啟蒙階段，3—6歲是幼兒身體、心理發展非常關鍵的時期，這一時期的教育直接影響幼兒未來的學習及生活。隨著人們對幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒教育的方法和方式也在不斷創新。區角活動是根據幼兒年齡特點開展的教學活動形式，能夠為幼兒學習營造良好的教學氛圍，有效刺激幼兒參與學習的興趣和積極性，并且在活動過程中對幼兒的個性發展進行有效突出，對幼兒未來的發展具有十分重要的意義，在教育改革深入發展的今天，學前教育越來越受到國家的重視，對學前教育采用的形式要求是以適應幼兒身心發展特點為基準的。區角活動充分展示了幼兒的身心發展特點，符合3—6歲幼兒對知識的接受形式。

關鍵詞：區角活動;學前教育;重要意義

區角活動是在比較封閉的幼兒教室內劃分出多個活動區域，以游戲的形式為幼兒提供各種情境。幼兒可以在教師提供的情境中自主選擇游戲的形式，制定游戲的規則，安排游戲的順序等。活動可以有很多內容，比如科學實驗、生活操作、創意拼擺、手工制作等。教師也可以根據需要來設定活動內容。當前各大幼兒園均有區角活動課程，不僅得到了小朋友的歡迎，也受到廣大家長朋友的青睞，得到了社會各界的廣泛認可。

一、拓展課程的組織形式

雖然集體性教育活動有一定的優勢，但是，在作為主要教育活動形式的實踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調活動結果而把教育內容直接傳遞或灌輸給幼兒;不能切實有效地促進不同發展水平的每一個幼兒的發展;當前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學習，教育方式沒有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調整教育方式。可見，僅靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發展的重要意義是有局限的。

區角活動是對原有課程組織形式的一種拓展，它能夠為每個幼兒提供更個別化、更針對性的教育方案。每一個兒童都是一個獨特的個體，每個人的個體差異不僅僅是年齡的差異、認知能力上的差異，還包括在心理特征、認知結構、學習風格、成長經驗、家庭背景等許多方面，因此，教育的實施就必須遵循兒童的特點和差異，而區角活動作為一種以幼兒個別化學習為主的教育活動形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學習興趣、需要以及更個別化的指導前提下，真正得到發展和提高。

二、增進幼兒間的合作、溝通

區角活動基本上以小組活動為主，一個小組要完成一個共同的目標，這勢必要涉及幼兒間的配合。3—6歲的幼兒正是從自我為中心逐步過渡到學會溝通合作的階段，利用合作游戲的形式讓他們強化這一過渡階段，會讓他們在未來的學習、生活中更能夠很好地與他人合作。區角活動的大主題是由教師來選擇和制定的，而完成過程則要由幼兒自己來設定。每一名幼兒在游戲的最初階段都會經歷不愿意聽從別人的建議、合作中想要別人全部聽自己的安排、合作時發生爭吵和沖突等一系列問題，教師根據每組幼兒出現的情況進行引導，強調相互溝通。而通過對同一目標游戲的反復操作，加上教師的引導，幼兒逐漸總結出實現目標的最有效途徑，雖然有哭鬧和爭吵，但正是因為經歷了這些無用的操作后，才懂得溝通與合作的重要性。這樣與實踐相結合的教育幼兒與別人合作和溝通，相比于播放一些看得見、摸不著的動畫要讓幼兒理解得深刻得多。

三、積極反思，有利于促進教師的專業成長

以上談到了區角活動對于幼兒的重要意義，事實上對于學前教育專業的幼兒教師而言區角活動也有利于促進學習中與在職教師的自主學習。在區角活動中我們剛才一直在強調幼兒的主體地位，就像教育改革中提到的將課堂的主體由教師轉到學生當中，幼兒園內的區角活動則充分發揮了幼兒的主體作用和教師的引導作用。雖然教師在區角活動中起引導作用，但是因為學前教育的特殊性，教師面對的是認知發展不夠全面、是非分辨不清的幼兒，所以所有活動的內容、目標、總體流程都是教師來制定的，包括教師要提前預設好活動中可能出現的問題及解決辦法，特別是教師在提供解決辦法的時候，不能一次性告知，而是要逐步啟發和引導，讓幼兒朝著正確的答案一步步邁進。這些內容需要教師提前準備好大量的材料，因為區角活動涉及的領域較多，所以還需要教師各個領域的內容都有所了解才行，這無形中就促使教師去學習各種新的知識，不斷豐富自己的知識儲備，以便達到更好的教學效果。總之，區角活動是當下提升學前教育效果最好的形式，無論是對于幼兒教師還是對幼兒自身發展，都起到了積極的作用，是推動我國學前教育發展的有效動力。

總結：

區角活動是幼兒園教育的主要新型方式之一，作為重要的教育組織形式，在促進幼兒主體意識和教師專業的成長方面具有極其重要的意義和價值。

區域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

參考文獻

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