問題導學教學模式下小學數學創新教學探究

孟靜

摘? 要：作為小學課程體系的一門基礎和重點學科，數學在人們的學習、工作和生活中占據著重要的位置，在促進個體發展以及社會進步方面發揮著重要的作用。然而數學本身具有的邏輯性強和抽象化的特征給學生的學習帶來了難度，導致思維簡單、邏輯性不強的小學生難以跟上教師的進度，久而久之產生知識盲點。而問題導學這一概念的提出及其作為重要教學組織策略在課堂上的運用為教師更好地開展課堂教學指明了方向。基于此，本文針對問題導學模式在課堂上應用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;問題導學;新舊知識;問題情境;小組合作

問題導學具體是指學生在有針對性問題的指引下對教學內容展開深入學習，在分析、解決問題的過程中實現自身良好學習習慣和學習能力的培養，進而促進自身各項技能的提升，是素質教育背景下對學生數學素養進行有效培養的重要途徑和方式。作為小學數學教師，我們應在充分了解自身教學實際的基礎上，積極探究問題導學模式在課堂上運用的方法和策略，使學生在有效問題的指引下積極投身于對數學知識的探究中，使得高效化數學教學課堂的構建成為可能。

一、注重新舊知識聯系，強化導學效果

教師在教學中應注重把握新舊知識之間的聯系，在以原有的舊知識以及知識框架為基礎的前提下，巧妙、合理地引入新知識進行問題的精心設計，使學生能夠充分憑借自身的知識遷移能力輕松理解新知識，并在此基礎上對所學內容展開深入探究。數學本身就是一門邏輯性較強且新舊知識聯系密切的學科，因而通過聯系新舊知識實現學生更高層次的學習顯得尤為重要。為此，在開展問題導學模式下的小學數學教學時，教師應在充分了解教材內容之間關聯性的基礎上開展教學，強化學生對新舊知識的了解和認識，為問題的提出以及導學教學活動的順利進展奠定堅實的基礎。

例如，在進行“小數的加法和減法”這部分內容的教學時，教師可以利用學生熟知的整數的加減法展開教學，即在課堂上給學生展示兩個整數的加減運算算式，如65-12=？以及15+29=？，讓學生計算這兩個算式的結果。之后話鋒一轉，讓學生思考假如在每個數字上添加一個小數點的話，原來的算式以及結果會發生怎樣的變化，引導學生列出算式，并結合教材內容展開深入探究，最終自己得出答案。如此，通過結合新舊知識展開問題導學活動，使學生的數學思維得以被激活，降低了學生對抽象知識的理解，推動著課堂教學的順利進展和實施。

二、創設有效問題情境，激發探究意識

問題作為“問題導學”教學模式的核心，在激活學生數學思維以及發展學生智力方面發揮著重要的作用。為了給學生提供一個師生互動的課堂教學空間，小學數學教師可以通過創設有效問題情境的形式開展教學，通過引入生活中常見現象或是案例以及學生熟知生活方式的形式實現抽象數學知識的具象化、動態化轉變，使學生通過生動、熟悉課堂情境的設置能夠充分感受到數學知識的重要性，激發自身解決、探究問題的意識和能力，并通過問題情境的引導實現自身知識的構建，為高效化數學教學課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如，在進行“扇形統計圖”這課內容的教學時，教師就可結合對多媒體的巧妙利用給學生營造生動情境，比如向學生展示一段馬路上車水馬龍的畫面，讓學生對這些畫面進行仔細觀察并搜集有用信息。之后，教師可以針對視頻內容給學生提出問題，比如在某一時間段馬路上的車流量是怎樣的;除了汽車之外，人們還采用了哪些其他的方式出行？汽車在這些不同的出行方式中所占的比重是多少等等，讓學生結合具體的情境對這些問題展開分析，并以扇形統計圖的形式將自己觀察的結果呈現出來。如此，通過良好問題情境的設置，使學生產生自主探究知識的意愿和動力，使學生在良好情境的感染下更為深刻地理解所學知識。

三、設立小組合作機制，展開深入探究

小學生由于受自身經驗以及年齡的限制，在面對抽象、邏輯性較強的數學學習時難免會產生畏難情緒，而教師在向學生明確需要探索的問題后，應留給學生充足的時間和空間鼓勵學生進行自主探討，在凸顯學生課堂主體地位的同時，促進學生知識水平和學習能力的提升。鑒于個人的力量是有限的，小學數學教師可以將小組合作機制引入到課堂中，引導學生以小組為單位對教師提出的問題展開深入探究，從而不斷強化學生的合作探究意識，保證問題導學活動得以順利地進展下去。

例如，在進行“測量”這課內容的教學時，教師應在充分了解學生情況的前提下，對學生進行合理分組。之后向學生介紹與講解與長度概念、長度單位有關的基礎知識，之后通過有效提問的形式讓學生思考如何利用現有工具測量書本的長、寬以及厚度等等，讓學生以小組為單位進行深入探究，通過對刻度尺的合理運用得出結論。如此，便實現了學生之間的互動、交流與合作，促進了學生自主學習和探究能力的有效培養，對實現高效化教學課堂的構建產生了積極的影響。

總之，小學數學教師應在緊密結合自身教學實際的基礎上，積極探究問題導學模式在課堂上運用的方法和策略，使學生通過問題探究的形式感受到數學課堂的新穎感和趣味性，促進自身數學思維和學習能力的發展和提升，并最終實現高效化數學教學課堂的教學目標。

參考文獻

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