淺談高中生物習題設(shè)計中的核心素養(yǎng)滲透

俞興盛

摘? 要：本文結(jié)合當下高中生物教學習題設(shè)計特征，對以學科核心素養(yǎng)為導向的習題教學設(shè)計做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);習題教學

習題是教學內(nèi)容中的重要部分，其承擔著鞏固和強化的功能，也是日常學科教學與考試評價中的主體，是課堂教學的拓展與延伸。基于學科核心素養(yǎng)下的教學改革不應只關(guān)注教材內(nèi)容與教學方式，習題設(shè)計同樣需要與時俱進。

一、習題練習流程

習題是對新授知識的補充，也是新授課堂的延伸與升華。在新授課中，教師為學生帶來的教學內(nèi)容是新的知識與方法，側(cè)重點在于“是什么”和“為什么”;而在習題練習中，則更側(cè)重于“有什么用”，教師需要引導學生將在新授課中學到的知識與方法進行應用。兩種課型其實都是中學階段生物教學當中的基本課型，但在實際教學過程當中，教師們往往更加重視對新授課的設(shè)計和評價，而忽視了習題教學的設(shè)計和研討。要知道一節(jié)有效的習題練習課所蘊含的意義和帶來的影響并不亞于新授課，加上其本身所具有的較大靈活性，對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)，更是一名合格生物教師的設(shè)計和掌控課堂教學效果能力的體現(xiàn)。習題練習是針對解決問題而產(chǎn)生的一種課型，是對于新知和技能更深層次的理解、鞏固和運用。那么基于學科核心素養(yǎng)之下，習題練習教學也需要有針對性進行設(shè)計，以充分地體現(xiàn)教師引導者和組織者的角色定位，突出學生在課堂中的主動性與創(chuàng)造性，具體要求如下：

1、創(chuàng)設(shè)真實情境

基于學科核心素養(yǎng)下的習題練習教學強調(diào)培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力，這些問題往往源自于實際生活，教師可以利用實物、演示實驗、多媒體等手段來引出問題，吸引學生的注意力，從而增強學生對于知識的方法的實際應用意識，提高應對實際問題的能力。

2、分析問題，建立聯(lián)系

教師提出的問題要具有啟發(fā)性，通過問題來幫助學生展開分析，尤其在對于真實存在的社會現(xiàn)象進行分析時，教師可以向?qū)W生發(fā)問：這些生活現(xiàn)象中涉及到了哪些生物知識？你能否將該現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生物學問題嗎？問題的提出不僅可以激活學生的學習思維，而且順勢可以展開小組合作學習，從而進入到探究環(huán)節(jié)當中，最終完成對現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題的正確表征，這是解決實際性問題的重要一步。

3、小組討論，深入探究

明確問題表征后，學生對于問題有了清晰的認識，這時就需要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，根據(jù)學生的不同水平層次來進行分組，發(fā)揮每個學生個體的優(yōu)勢，提高每個學生的參與性。教師此時主要負責引導各小組內(nèi)成員進行積極發(fā)言，來將各小組內(nèi)成員的參與度作為考核小組最終學習成果的評價指標。此外，學生有存在疑惑的地方也可以在這個時間段及時地向教師或其他同學發(fā)問，提高問題解決的針對性。

4、總結(jié)歸納，匯報評價

小組代表匯報小組對于問題的解決方案，由其他成員對匯報情況做出及時評價，教師要注重對評價過程的引導，尤其對于一些典型的錯誤和糾錯過程中的辯論。最后，教師來對各小組的問題解決過程進行歸納總結(jié)，幫助學生明確解決該問題的最佳方案和思路，提高學生對于問題解決過程的認識以及學習效果。

二、高中生物習題設(shè)計實踐分析

根據(jù)習題內(nèi)容的特點，高中階段的生物習題練習課主要可分為兩類，一類是概念原理，另一類則是生物學實驗。在此，以高中一年級“分子與細胞”的習題課教學設(shè)計為例，做分析說明。

1、分析教材

“ATP的主要來源——細胞呼吸”是高中生物必修一“分子與細胞”中的一節(jié)內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容的習題課需要依托于第一課時的“探究酵母菌呼吸方式”，在探究實驗的基礎(chǔ)上讓學生認識到有氧呼吸與無氧呼吸發(fā)生的條件與產(chǎn)物，為本課更進一步的學習有氧呼吸和無氧呼吸的生理過程進行鋪墊。接下來，從學生實際出發(fā)，在已經(jīng)學習糖類等能源物質(zhì)、線粒體結(jié)構(gòu)、酶、ATP等之后，本課的學習同樣是為之后學習光合作用等知識奠定基礎(chǔ)。此外，高一學生具備的一定化學基礎(chǔ)，已經(jīng)知道反應物與生成物中的原子守恒關(guān)系，以及吸能放能等知識，但考慮到呼吸作用的生理過程比較抽象，所以教師應該嚴格地按照學生實際情況來設(shè)計教學，以幫助學生突破學習重難點。

2、明確目標

通過藕的生存環(huán)境來分析其呼吸過程，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生命觀;通過分析罐裝食品瓶蓋鼓起的氣壓變化來推測微生物的呼吸方式，形成邏輯推理的科學思維;通過理解和運用呼吸作用中物質(zhì)與能量變化，形成物質(zhì)與能量觀念。

3、設(shè)計習題

本課的習題設(shè)計完全從學生熟悉的實際生活出發(fā)，通過常見的生活現(xiàn)象來引起學生的學習興趣，從而將其轉(zhuǎn)化為生物問題。例如，在購買商品時我們需要注意哪些信息，以確保飾品的安全？罐裝食品的鐵蓋上面多會印有“若安全鈕鼓起，壓有響聲，切勿購買。”其原因是什么？“安全鈕鼓起說明密封的食品罐內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？”“你由此聯(lián)想到了哪些生物知識？請做出合理解釋。”最后，在課后鞏固練習中，教師向?qū)W生介紹家庭釀酒的具體操作過程，請學生思考幾個問題：為什么在米飯冷卻之后再加酒藥？在米中間挖一個洞的目的是什么？酒中為什么會有甜味？等等。通過探索生活現(xiàn)象和問題，來鞏固學生對于細胞呼吸相關(guān)知識的理解，進一步培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

綜上所述，學科核心素養(yǎng)指向下的高中生物習題教學設(shè)計應該從生活問題出發(fā)，引導學生經(jīng)歷小組合作、提出假設(shè)、設(shè)計實驗等過程，最終由教師指導學生完成實驗探究結(jié)束。整個過程充分體現(xiàn)對于學生科學思維和科學探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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