探究高效策略　提升教學(xué)效果

林苗

摘? 要：本文將結(jié)合高中生物新課程的課堂教學(xué)探討有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課改;高效課堂;策略

在新課程理念下，“有效”課堂向“高效”課堂轉(zhuǎn)化。這對教師無疑提出了更高的要求，高中生物課堂教學(xué)要做到從“有效”向“高效”轉(zhuǎn)化，從以下幾方面努力。

一、整合、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著"有效教學(xué)"的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。

教學(xué)內(nèi)容的精選，整合過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）認(rèn)真鉆研教材是精選，整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀，感悟，領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想，方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

（二）有效教學(xué)內(nèi)容的精選，整合必須用好，用活，用實(shí)教材

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用或"再度開發(fā)"，要用好，用活，用實(shí)教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想，勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行"再加工"，"再創(chuàng)造"。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，扎實(shí)，富有成效。

（三）合理整合可利用的生物教學(xué)資源

在"課程資源"視野中，有效教學(xué)既包括對教材的"再度開發(fā)""不只是教教材，而是用教材教";也包括"網(wǎng)絡(luò)資源"和"現(xiàn)代教育技術(shù)"的開發(fā)與利用;還包括"社區(qū)資源"的開發(fā)與利用。

例如：在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)，我校就競選整合了舟山漁場資源衰退的相關(guān)材料，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素，保護(hù)生物多樣性的方法和措施，使學(xué)生感到內(nèi)容親切，感受深切，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時(shí)也增強(qiáng)了知識與生產(chǎn)，生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為有效知識。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主，合作，探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識的形成過程，在感悟，體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識，發(fā)展實(shí)踐，合作，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體自已獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)，研究問題，探索知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題，提問題，鉆研問題。

（二）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點(diǎn)，假設(shè)進(jìn)行批判性的考察，協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒，碰撞，從而加深，補(bǔ)充，修正每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善

探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程，創(chuàng)新過程，也是收獲過程。

在實(shí)施高中生物新課程中，探究式學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：⑴打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學(xué)作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識的動(dòng)態(tài)過程;⑵在探究過程中謀求科學(xué)世界與生活世界的整合;⑶建立互助合作的新型師生關(guān)系;⑷關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。

三、最優(yōu)化、多樣化的教學(xué)方式

高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”因此，我們在選擇教學(xué)方法過程中，盡可能采用自主探究的教學(xué)方式。當(dāng)然自主探究的教學(xué)方式并不是唯一的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們在實(shí)施探究式教學(xué)的同時(shí)，仍然大力提倡教學(xué)方法的多樣化。

例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學(xué)中，主要采用"實(shí)驗(yàn)—探究"的教學(xué)方式，通過對實(shí)驗(yàn)條件下酶活性探究分析，得出科學(xué)的結(jié)論。而在《動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解動(dòng)物個(gè)體發(fā)育各階段的特點(diǎn)，規(guī)律。

四、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

教師在評價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過分，過于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī);教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表揚(yáng)會(huì)變得無足輕重;不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。

因材施教，教無定法，但有學(xué)法，新課改下，活到老學(xué)到老，才能跟上新課改步伐，我們才不會(huì)辜負(fù)教師這一神圣的職業(yè)，才能在平凡的崗位上奉獻(xiàn)出自己無悔的青春與熱血。

參考文獻(xiàn)

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