初中物理分層教學策略探討

龐明

摘? 要：初中階段的學生剛剛接觸物理這個學科，學生對相關的物理知識了解不全面，為進一步提高學生的學習效率，老師在進行物理教學時應該根據學生的具體情況，設定不同的教學目標，實行分層教學，從而達到提高學生整體學習效率的目的。但是經過調查我們發現很多老師對如何實行分層教學感到苦惱，對此本文進行了相關策略的探討。

關鍵詞：初中物理;分層教學;策略探究

在進行初中物理教學時，老師若想進行高效的物理教學，首先要對學生的情況進行精準的把握，但是老師也應該意識到學生的情況各不相同，所以在進行物理教學時，應該及時對學生進行學習層次的劃分;其次根據教學內容，結合相關的問題，提高學生的學習興趣，使學生理解相關知識;最后還需要設置不同考核，鼓勵學生交流。對此本文就以上進行探討。

一、對學生合理化分層次，確定教學目標

在進行初中物理教學時，老師應該意識到，學生的學習能力各不相同，在教學時老師應該綜合學生的表現，對學生的物理知識基礎進行相關的了解，隨后在教學時對學生進行簡單的物理層次劃分，為學生設立不同的學習目標，利用多種教學方式，激發學生的學習興趣，為接下來的物理教學提供便利，在這個過程中老師應一視同仁，注意學生情緒變化。

例如老師在講述《聲音的產生和傳播》的內容時，老師可以首先在課前進行相關的課堂檢測，詢問學生：大家認為聲音是如何產生的？聲音的傳播需要什么條件？聲音的利用有哪些？學生將相關的答案寫在相應的紙上，隨后老師予以收取，隨后予以相關的查閱，經過相應的檢查，老師發現一部分學生對基礎概念不是十分清楚，一部分學生雖然對基礎知識了解，但對相關應用了解不足，面對這種情況，老師在教學時可以對學生進行相關的層次劃分，氛圍上中下三個層次，并設立相關的教學目標，基礎薄弱的學生老師應該以使學生了解相關基礎內容為目標;無法熟練運用知識的學生，老師應該以相對簡單的例題進行能力鍛煉，對于基礎較好的學生老師可以結合相應的中考綜合題提升學生的學習能力。

二、設立合理的層次問題，調動課堂氣氛

在教學過程中，實行分層教學，有助于老師及時調整教學方案，提高整體教學水平。而若想進行分層教學，首先需要老師了解學生對相關內容的理解程度，利用問題進行提問，是最便捷的手段，所以在教學時，老師可以結合相關內容，提出不同的問題，對學生進行提問，同時還可以結合相關的物理現象，幫助學生理解，充分調動課堂學習氣氛。

例如老師在講述《光的折射》的內容時，老師可以對相關層次的同學進行相應的相應的提問，使學生的能力得到相應的鍛煉，比如針對基礎較為薄弱的學生，老師可以詢問學生：光的折射這一章節重點知識有哪些？學生回答：光的折射角以及在不同介質中會發生相關的折射。對于處于知識瓶頸的學生老師可以在黑板上畫出不同的介質，隨后讓學生畫出相關的折射角以及反射角。而對于知識基礎十分扎實的學生，老師可以讓學生主動繪制相關的思維導圖，由《光的折射》的內容進行簡單的知識遷移，幫助學生形成物理知識網絡，提高知識整合能力，在這個過程中，老師還可以就相關知識，結合信息技術進行課件講述，培養學生對初中物理的直觀理解能力，老師還可以適當拓展，講述激光武器的運用，使學生對物理學習充滿興趣。

三、建立合理的評測機制，促進學生交流

對于初中階段的學生，老師應該注意到學生的自制能力相對薄弱，若想鞏固學生的學習成果，就必須設立相對合理的監督機制，但是老師應該意識到，監督機制的設立應該以滿足學生需求為主要目的，所以相對的考核制度也應該實行分層機制，同時鼓勵學生進行相關的課堂交流，學生整體的學習能力，創造一定的便利條件，進而培養學生核心素養。

例如老師在講述《密度》的內容時，老師可以在教學完畢之后，讓學生對相應的內容進行回顧，老師對不同學生設定不同的監督機制，比如對于基礎薄弱的學生，老師可以讓學生每天對相關知識點進行抄錄和背誦，了解關于密度的相關知識，對于有一定基礎的學生，老師可以適當講述密度的相關例題，使學生能夠熟練運用相關的物理知識，幫助學生突破自身瓶頸;對于基礎相對較好的學生，老師可以就結合相關內容，給出綜合性例題，比如將密度與力學知識相結合，使學生能夠對日后的物理知識有一定的理解。同時在實行相關監督機制時，老師也應該意識到學生的學習能力會逐漸提高，所以老師應該采用流動監督的模式，定期調整考核機制，讓學生對物理學習充滿信心，進而提高學習效率。

綜上所述，在進行初中物理教學過程中，老師應該以培養學生核心素養為最終目的，而若想提高學生的整體學習能力，首先需要老師結合學生情況制定相應的計劃實行教學;其次還需要老師在教學提出不同的問題，結合生活現象，使學生感受物理魅力;最后老師還應該設置不同考核機制，鼓勵學生進行相應的交流，從而提高整體的教學效率。

參考文獻

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[2]? 張健輝.物理核心素養理念下的初中數學課堂教學[J].華夏教師，2017（16）：75.