小學英語核心素養現狀及培養策略

鄭婕

[摘 要]隨著新一輪課程改革的推進，小學英語教學發生了根本改變，課堂不再是以教師為中心，教師也不再是“嚴師”.在教學中，教師不再采用“保姆式” “灌輸式”的教學方法進行教學，而是樹立“以學生為主體”“以學為中心”的新理念，從重知識的傳授，向學生的發展、能力培養的方面轉變，更加注重學生核心素養的培養、綜合能力的提升。核心素養是教育部在“立德樹人”的指導下提出的概念。英語教學應以英語核心素養為指導，關注學生的語言能力、學習能力、思維能力、文化意識等的培養和發展，從而促進學生綜合素養的提升。

[關鍵詞]小學英語;英語教學;核心素養;培養策略

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”的概念，在新形勢下成為教育教學領域的“熱詞”，成為教師廣為關注和不斷探討的問題。核心素養，簡言之，就是學習者為了以后適應社會應必備的品格和能力。教學中，注重學生核心素養的培養和提升，是學生學習和發展的需求，是素質教育的基本要求。然而，在實際教學中，關于培養學生的核心素養，仍然存在一定的弊端和不可回避的問題。

一、核心素養研究現狀及問題

一直以來，學校的教育教學多以升學為目的，以應試為目標。小學英語教學也不例外，多數英語教師常常注重英語知識的灌輸，注重知識“量”的給與，忽視學生能力的發展和綜合素質的提升，將學生視為知識倉儲的機器。應試教育下的英語教學，更忽視了激發學生的學習興趣，與核心素養的培養要求相差甚遠。

核心素養的提出，將新課改推向一個新高度。這就需要一線教師在教學實踐中，應把核心素養的培養滲透到教學的各個環節、各個課型中，把“以學為中心”“以生為本”“以發展為本”有機貫徹到教學中，不斷創新理念，促進學生核心素養的發展，發揮教育育人的總目標。

二、英語核心素養培養策略

1.設計游戲激趣，培養學生語言能力

英語作為一門語言學科，其真正價值在于交際。為此，教師應注重培養學生的語言能力。對小學生來說，興趣是最好的老師，而游戲便是學生們最喜歡、最樂于接受的學習方式。在英語教學中，教師應根據教學需要、遵循學生特點，合理選擇和開展游戲活動，以游戲激發學生的學習興趣，使學生在游戲活動中主動開口去進行語言的表達與交流。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊 Unit8《Dolls》Story time這一板塊時，教師在拓展環節設計了這樣一個游戲：Draw the doll。教師給每個學生發了一張白紙，主題是doll。每個學生拿到這張紙以后在上面畫出 doll的頭部至肩膀的部分，然后把它折疊起來，只留下很小的一部分，傳給另一位同學，這個時候，大家手里拿到的便是只露出一點肩膀的doll，緊接著大家在肩膀的下面畫出the doll的胳膊至腰部，然后再依次往下傳，最后一部分便是從膝蓋到腳部的繪畫，這里有一點需要注意，無論這張紙還剩下多少，最后一個部分是要把它畫到紙張的最下面。學生們完成手里畫作后都哈哈大笑，因為大多數的畫作小腿都畫得很長，大家都覺得很有趣。笑過之后，教師要求學生用英語來介紹畫作里的娃娃。學生們都積極踴躍地去介紹，語言能力弱的學生會進行簡單介紹 “This is my doll. She is tall.”語言能力強的學生會侃侃而談“Look at my doll. She is beautiful. Her hair is long. Her nose is small. Her mouth…”盡管學生們介紹的語句長與短不同，但是每個人都積極主動地去說，語言表達能力得到了有效提高。

在教學中，通過游戲的設計，可以把學生和教師從枯燥乏味的對話練習中解放出來，教學也收到了事半功倍的效果，學生在玩中學，學中玩，真正達到了寓教于樂的目的。

2.創設真實情境，培養學生學習能力

教師把單調枯燥的英語學習轉變為活靈活現的生活情境，可以讓學生積極主動地投入到學習活動中，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，從而培養他們的學習能力，達到“學以致用”的目的。

例如，在進行譯林版小學英語四年級上冊Unit2《Lets make a fruit salad》Story time的課堂教學時，教師先讓學生通過多種形式進行讀的訓練，如聽錄音讀、模仿讀、分角色朗讀等。然后，教師借助多媒體，為學生呈現制作水果沙拉的情境，再讓學生運用課前準備的水果、酸奶等，開展小組合作制作水果沙拉的活動。活動結束后，教師鼓勵學生向全班同學展示小組合作完成的水果沙拉，并用英語進行介紹。這個教學案例中，教師以情境激發學生興趣，將枯燥的知識，在聽、讀的基礎上，在“做”的前提下，完成了本單元的詞語pineapple，mango，fruit，salad， banana等，以及句型I have some… Do you have any…？ Yes， I do./ No， I dont. 等的學習。該環節的學習不僅復習、鞏固了以前學過的水果類名詞apple， orange等，而且拓展學習了新詞匯，如peach， watermelon等，學生的學習能力在真實的語境交流中得到了培養和發展。從而，發展了學生的語言能力，也培養了學生合作的意識。

3.立足教學實際，培養學生英語思維能力

語言是人類特有的標志，它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。人的思維越深刻，其語言表達越明確，因此，在當下的英語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，教師應把思維能力的培養滲透到教學中，從而提升學生的核心素養。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit8《Happy New Year》這個單元時，教學目標中有要掌握句型“Whats this/ that？ Its…? This is for you.”。在組織課堂教學中，教師設計了這樣的教學活動：

（1）Watch and circle活動。先讓學生看動畫，然后，在導學案上圈出Uncle John送出的禮物。

（2）Circle the sentences in the story在課文中圈出禮物的句子。

（3）觀察課文圖片，根據上下文理解，說出this和that用法區別。

（4）Read and match活動，讓學生以小組為單位進行充分討論Uncle John的禮物是給誰的。

（5）Lets say的活動。讓學生根據課文內容設計思維導圖，小組內復述課文。教師可以給出下面的模板，以降低復述的難度。如：New Year is coming. Uncle John brings（帶來） a ______， a ______and a ______. This _____ is for ______. This _____ is for ______.This _____ is for ______。

這五個豐富的活動，可以幫助學生梳理知識點，層層遞進地引發學生思維，同時，根據課文內容創建思維導圖，提升了學生的思維認識能力和分析能力，提升了學生的思維品質。

4.挖掘語言素材，培養學生文化品格

語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。在教學中，教師要培養學生的文化品格，就必須要求學生在交際活動中，言語表達和行為要符合文化規范。因此，教師要善于挖掘語言素材中有關文化品格方面的內容，在教學中因勢利導，加強學生文化品格的培養。

例如，在教學動物單詞時，我們要告訴學生中西方人給動物的文化附加意義是不一樣的。如在中國說別人是狗，是極其不禮貌的，“狗”在中國帶嚴重的“貶義”色彩，諸如“落水狗”“看家狗”“走狗”“狗腿子”“豬狗不如”等一些詞語，這些詞語給“狗”冠上不雅之稱。因此，中國人如果有人聽見“You are a lucky dog”一定會非常生氣。但是，在西方一些國家，狗作為寵物對人們極其重要，他們被看作家庭中的一部分。所以，在英語中“lucky dog”是“幸運兒”， “clever dog” 意為“聰明的人”，“It rains cats and dogs”意為“下傾盆大雨”，“愛屋及烏”的英語表達是“Love me，love my dog”。

再如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit7《How much？》Story time時，教師在拓展環節創設了商店情境，讓學生用所學句型自編對話，開展交際活動。有一組學生進行了如下對話表演：A： These shoes are very nice. How much are they？ B： They are sixty yuan. A： No， fifty yuan. B： OK. A： Here you are.這段對話，在我們中國人聽來很正常，因為在中國，買東西還價太司空見慣了。但是，教師要告訴學生，這是中國式英語，在西方一些國家，尤其是英國，最忌諱砍價。他們不喜歡討價還價，認為這是很丟面子的事情，這就是中西方的文化差異。

培養小學生的學科素養是小學英語教學的核心任務和主要目標。在小學英語教學中，作為教師應更新教學理念，創新教學模式，注重學生核心素養的滲透和培養。教師要設計新穎的游戲激發學生英語學習的興趣，充分挖掘語言素材，融入文化元素，讓核心素養的培養與教材有機結合，實現“潤物也有聲”，既讓學生掌握扎實的基礎知識，也促進學生的全面發展及核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 陳福娣.論小學英語教學中如何培養學生的核心素養[J].西部素質教育， 2017，（09）.

[2] 王小瓊.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].校園英語，2019，（12）.

（責任編輯 陳始雨）