開展探究式閱讀 促進學生深度理解

楊秋敏

[摘 要]探究式閱讀教學是新課改中提出的新理念，有助于學生在閱讀中主動思考，從而提高學生的閱讀能力，促進學生的思維發展，提升學生的綜合素養。實踐證明，在小學語文閱讀教學中開展探究式閱讀，可以改變傳統的閱讀教學模式，提高閱讀教學效率。在探究式閱讀教學過程中，教師要注重對優美文章或語句進行深層次的探究，以此來拓展學生的思維，幫助學生深刻理解課文所要表達的思想情感。

[關鍵詞]閱讀;理解;認知;情境

認知心理學家布魯納指出：“知識的獲得是在探究知識本源的過程中逐步得到的，并且這樣的學習過程可以提高個體解決問題的能力。”因此，在小學語文閱讀教學中，教學過程應是一個發現問題的過程，而非簡單的知識傳遞。探究式閱讀可以通過對文章的深層探究培養學生的思維能力，也可以通過探究語句中的情感提升學生對作品的感知能力。在此過程中，教師要注重發揮自身的引導作用，培養學生的質疑精神，從而全面提高學生對文本的理解能力。

一、利用好奇心理，實現探究閱讀目標

傳統的被動型教學模式更傾向于文字復述，而非觀點表達。在教學過程中，教師的目光更多地放在字詞教學上，而缺乏文學作品分析，導致學生在學習過程中缺乏閱讀興趣。對于新講授的課文，學生都會好奇文章中所講的人物具有怎樣的品格，亦或是對故事主角的感情線十分關注。因此，教師可以從學生的好奇心入手找到教學線索，并給予學生正確的引導。例如，在教學《莫泊桑拜師》一文時，教師可以與學生分享莫泊桑的生平故事，在分享的過程中，學生就會自然而然地對莫泊桑拜師一事產生好奇心。學生可能會想，莫泊桑這么厲害，能做他老師的會是什么樣的人？莫泊桑的老師和我們的老師一樣嗎？他是怎么教導莫泊桑的呢？在學生產生這些疑問后，教師再讓學生從課文中尋找答案。如此一來，學生便能主動進行閱讀。閱讀過后，為了拓展學生的視野，可以建立討論小組，讓學生相互啟發。在此基礎上，教師還可以進行拓展，以提問的方式引領學生思考，如在莫泊桑的老師福樓拜對其進行指導時，你有什么收獲？這樣可以進一步豐富學生對文章的認知，從而促進學生深度理解文本。

二、遵循認知特點，促使學生主動探究

眾所周知，小學生獲取知識的過程是從問題到結果的一個過程，其知識獲取的關鍵是發現問題。在平時的教學中，教師可以從這一特點出發，遵循學生的認知規律，引導學生主動發現問題，促使學生主動探究。例如，教學《坐井觀天》一文，在閱讀課文之前，學生的思維是自由的，教師可以引導學生展開想象。如坐井觀天的動物不一定是青蛙，也有可能是一只飛不上天空的小鳥;它為什么要待在井里？為什么沒人提供幫助？又如，教學《小珊迪》一課，單憑課文題目，學生可能會在腦海中自動形成一個人物畫像，也有可能自動帶入，想象這個叫珊迪的女孩在成長過程中所發生的事情。小學生對生活認知的依賴性很大，因而所產生的問題可能與課文無太多出入。在閱讀過程中，學生通過對自我思考的驗證可獲得成就感，其探究的主動性也會得到提升。

三、創設探究情境，誘發學生探究欲望

在探究式閱讀中，主要依靠的是學生自身的探究能力，但教師的引導作用也十分重要。為了誘發學生的探究欲望，教師可根據教學內容創設相應情境，促使學生將課堂與生活聯系起來。在創設探究情境時，教師要注重培養學生思考判斷的能力。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，在課堂上可以創設旅游情境，將學生分為四個旅游小組，每個小組的學生分別帶上不同顏色的帽子，這樣有助于學生更好地融入到情境當中。還可以配上背景音樂，使課堂氛圍更加輕松，學生的天性得到解放。在此過程中，我主動提問：“我們中國有個特別美麗的地方，有山有水，還有漂亮的花花草草，你們想去看看嗎？”學生們七嘴八舌地問道“在哪？”“什么地方？”我回答道：“這個地方叫大興安嶺，在我們祖國的東北地區。你們想在陽光明媚的春天去，還是在綠意盎然的夏日去？還是想在山上滿是白雪的隆冬去呀？”學生們的思路一下子就打開了，開始與身邊的同學討論。此時，我讓四個小組分別選出一個導游，并各自選定一個季節去。同時，我將課文內容融入所創設的情境當中，讓每個小組根據自己的選擇去學習相應的內容。在愉快的情境教學中，學生探究問題的能力得到提升。

四、激發探究興趣，促進學生主動閱讀

在教學過程中，探究興趣是促使學生學習的動力，其引導著學生思考的方向，對教學質量的提升尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應以學生感興趣的事物作為教學的切入點，調動學生的學習積極性。如教學《桂林山水》一文時，可以充分利用多媒體進行教學。《桂林山水》屬于風景描述類課文，教師應注重調動學生的視覺感受。可以事先找一些桂林風景圖片，讓學生提前了解桂林的秀麗山水。考慮到桂林是在廣西省，教師也可以拓展視野，找一些關于廣西人文風景的視頻，既豐富學生的知識儲備，又調動學生的探索興趣。在此基礎上，教師可以讓學生描述自身的視覺感受。相對于文字講解，圖片視頻資料能讓學生更直觀地了解知識，以視覺感受帶動學生思維，使學生產生閱讀文本的興趣。

五、鼓勵自主探究，培養學生探究能力

奧蘇泊爾在有意義的學習理論中指出：“學習的過程是自主發現未知的過程，而且在這一過程中通過自主發現能夠逐步提高獲取知識的能力。”語文教學就是塑造學生獨特心理世界的知識載體，學生在閱讀文章、尋求情感共鳴的同時，也讓自身的精神世界得到升華。因此，教師應鼓勵學生自主探究，尊重學生之間的個性化差異，積極建立平等的師生關系。以《烏塔》一課的教學為例，這篇文章講述了一個女孩只身游歷歐洲的故事。首先可以引導學生分析文章，讓學生對課文內容有初步了解，隨后鼓勵學生自行探究。在課文教學進入尾聲時，可以就《烏塔》這篇文章組織學生開展總結交流會，鼓勵學生暢所欲言，自由表達觀點。此外，還可以舉辦辯論會，論題為《小女孩該不該一個人出去旅游》。在辯論會上，學生結合個人閱歷大膽發表看法，有人說小女孩獨自旅行非常不安全，可能會遇到壞人，也有人認為像烏塔這樣的女孩很勇敢，通過獨自旅游可以讓自己變得更厲害。無論是哪種觀點，學生都在辯論過程中提升了自己的探究能力，也看到了別人眼中的世界。

六、擴展閱讀范圍，豐富探究閱讀內容

小學階段是培養自主思維的黃金階段，教師要積極引導學生進行自主拓展閱讀，拓寬學生的知識面。例如，魯迅先生有中國大文豪之稱，其作品有口皆碑。在學習完魯迅先生的《早》這篇文章后，教師可以給學生推薦魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《孔乙己》等，引導學生分享自己喜歡的句子，也可總結讀書體會。此外，在講解歷史故事時，可以推薦學生閱讀簡版名著。例如，教學完《三顧茅廬》一文后，可以鼓勵學生閱讀《三國演義》。《三國演義》中有許多名人故事，教師要引導學生針對故事中的某一個人物進行性格分析，從而深化學生對故事的理解。在探究式閱讀教學中，教師要引導學生擴展閱讀范圍，提高表達能力，這對于小學生的寫作也十分有利。

綜上所述，在新課改的背景下，小學語文閱讀教學模式已經向自主性、探究性、合作性方向發展。開展探究性閱讀有助于激發學生的求知欲，引導學生自主閱讀，也有助于鍛煉學生解決問題的能力，提升學生對文章的賞析能力，更重要的是能幫助學生形成自主思維，使學生對事物有自己的見解，這才是語文教學的意義所在。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）