管育并重德育模式下中職班主任管理研究

【摘?要】隨著我國教育體系的完善，對中職教育的關(guān)注程度也在不斷提升，為進(jìn)一步提升教育水平，有必要積極落實管育并重的現(xiàn)代化教育模式。基于此，本文對管育并重德育模式下中職班主任管理展開研究，從其內(nèi)涵與意義出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題提出加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新、注重心理疏導(dǎo)以及完善班級管理制度等舉措。

【關(guān)鍵詞】管育并重;中職班主任;教學(xué)管理

引言：

在中職德育教育中，班主任發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用，不僅需要做好學(xué)生管理工作，還應(yīng)加強(qiáng)對其品德以及價值觀念的引領(lǐng)，因此中職班主任的教育成果將會對中職教育事業(yè)產(chǎn)生直接的影響。在實際開展教學(xué)工作的過程中，班主任要重視對管育并重德育模式的有效應(yīng)用，從而推動中職學(xué)生的全方位成長與發(fā)展。

一、管育并重德育模式的內(nèi)涵與意義

相較于傳統(tǒng)的德育模式，管育并重德育模式體現(xiàn)出了更多的人文關(guān)懷性，有助于將班級管理工作的中心集中在學(xué)生上，切實提升班級管理工作的針對性和實效性。管育并重德育模式主要可以分為“管”和“育”兩個環(huán)節(jié)，其中“管”指的是班主任需要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的班級管理制度，進(jìn)而有效規(guī)范學(xué)生的行為與習(xí)慣，保證可以通過則意識約束學(xué)生的一言一行，為畢業(yè)后進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備;而“育”指的是班主任應(yīng)不斷拉近與學(xué)生之間的距離，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所面臨的問題提出相應(yīng)的解決策略，從而促進(jìn)學(xué)生思想的良性發(fā)展，帶動其道德水平的提升[1]?，F(xiàn)階段，“管”、“育”結(jié)合教學(xué)是中職教育工作的必然趨勢，只有推動班級管理工作的人性化發(fā)展才能為提升中職教育水平奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前實施管育并重德育模式所面臨的問題

（一）學(xué)生的個性問題

中職學(xué)生處于青春期往往具備一定的叛逆心理，在自身不認(rèn)可的問題上會體現(xiàn)出較大的情緒波動，同時不太重視集體意識與集體活動，更加偏向于追求行為上的與眾不同。在這樣的情況下，班主任開展班級管理就會受到一定的阻礙，如果不重視與學(xué)生交流的方式方法，只是一味地機(jī)械化開展，那么會很容易引發(fā)學(xué)生的方案，阻礙班主任班級管理活動的開展。

（二）教師對德育模式的認(rèn)識不足

相較于普通院校的班主任，中職班主任在工作中還需要對學(xué)生的課外生活加強(qiáng)管理，從而保障學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀的教學(xué)氣氛與良好的教學(xué)秩序。然而結(jié)合現(xiàn)階段的情況來看，很多中職班主任并沒有對管育并重德育模式樹立起足夠的認(rèn)識，在日常的管制工作中僅僅關(guān)注到學(xué)生的日常生活行為，發(fā)現(xiàn)錯誤就進(jìn)行單一的規(guī)范和約束，而并沒有對其中深層次原因進(jìn)行分析。這樣很容易導(dǎo)致中職班級德育管理不到位，進(jìn)而出現(xiàn)治標(biāo)不治本的后果。中職學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中仍然會再次出現(xiàn)相同的行為，不僅會限制班主任日常管制措施的有效推進(jìn)，還會對整體中職教育水平的提升造成不利影響，無法發(fā)揮出管育并重德育模式的實際成效。

三、中職班主任在管育并重德育模式下的管理措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)階段，很多中職班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級管理理念，將管理工作作為中職班級管理的重點(diǎn)，而忽視了德育工作的重要性。為了有效推動“管育并重”班級管理模式的實施，中職班主任必須加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，采用更為優(yōu)化的班級管理思想。在此過程中，學(xué)校應(yīng)為班主任提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)活動和講座來提升班主任對“管育并重”班級管理模式的認(rèn)識。與此同時，中職班主任自身也要樹立終身學(xué)習(xí)意識，通過不斷學(xué)習(xí)與經(jīng)驗總結(jié)來實現(xiàn)班級管理效果的優(yōu)化。此外，班主任在管理的時候還應(yīng)進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，在原有班級管理模式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)德育教育內(nèi)容的滲透，做到學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范與道德素質(zhì)提升的并行發(fā)展，進(jìn)而培育出更多的全面型人才。

（二）注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，一方面已經(jīng)具備一定的思維能力，另一方面卻還沒有建立穩(wěn)定的三觀，因此在學(xué)習(xí)生活的過程中很容易受到他人與環(huán)境的影響。因此，中職班主任在開展日常班級管理的時候應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理動向，從其心理特點(diǎn)與行為特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有針對性的管束和教育。管育并重德育模式的實施要求班主任在加強(qiáng)日常行為規(guī)范的基礎(chǔ)上還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的心理健康，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在相應(yīng)的心理問題，班主任應(yīng)及時采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。只有細(xì)心地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，才可以更快地糾正學(xué)生的反常行為;反之，如果只是以批評的態(tài)度對待學(xué)生，沒有對其心理健康進(jìn)行關(guān)注，那么反而會刺激學(xué)生，誘發(fā)更嚴(yán)重的心理疾病。在心理疾病的影響下，中職學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活都會受到嚴(yán)重的影響，原本規(guī)劃的人生成長道路也將會走向難以預(yù)測的方向。為了開展更好的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，班主任在日常班級管理中還應(yīng)當(dāng)有意識地構(gòu)建和諧的班級氛圍，幫助學(xué)生更加積極地參與到班級生活中，并可以在各類班集體活動中找到歸屬感，這樣學(xué)生的心理問題也可以在很大程度上得到緩解，班主任與學(xué)生的關(guān)系也會因此而更加緊密。

（三）推行完善的班級管理制度

實際上，管育并重教育模式的開展更加強(qiáng)調(diào)班級德育和管理的共同推進(jìn)，從而有效對學(xué)生的個性與行為加以引導(dǎo)。因此在實際開展相關(guān)管理活動的過程中，應(yīng)更加注重以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在班級管理過程中的表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)對相關(guān)管理流程與模式進(jìn)行調(diào)整。只有切實加強(qiáng)班級管理的針對性和效果，才能讓學(xué)生感受到班主任對其的關(guān)懷，從而達(dá)成班級管理目的[2]。與此同時，要想管育并重班級管理模式發(fā)揮出更加良好的成效還需要推行完善的班級規(guī)章制度，通過規(guī)章制度來對學(xué)生行為加以約束，進(jìn)一步降低班級管理難度，實現(xiàn)班級管理工作的穩(wěn)定開展。在制定班級管理制度的時候，中職班主任要先對班級整體情況進(jìn)行深入分析，明確整體班級的管理重點(diǎn)與實際需求，并針對制度的可行性與學(xué)生加以探討，鼓勵學(xué)生參與到班規(guī)制定中，引導(dǎo)其自覺遵守班級規(guī)章制度，增強(qiáng)班級內(nèi)部的集體感與凝聚力。

結(jié)語：

綜上所述，管育并重德育模式不僅是中職教育發(fā)展的必然趨勢，也是提升教學(xué)水平的有效舉措。在實際教學(xué)的過程中，中職班主任應(yīng)充分關(guān)注“管”和“育”的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)班級管理水平的提升。班主任在加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上應(yīng)推行完善的管理制度，并注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，從而推動中職學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳克瑩，王麗.管育并重德育模式下的中職班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2020（27）：366-367.

[2]陳葉.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作分析[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（11）：160-161.

作者簡介：

李泉震，1992年3月出生，男，江蘇省徐州市人，漢族，本科學(xué)歷。