基于網絡環境下的高中信息技術教學探究

李萍

【摘?要】在網絡環境下，人們的信息交互模式發生了巨大變化，其本身強大的功能負載，驅動著深層次的教學創新，是高中信息技術教學發展的重要支撐。本文首先分析了高中信息技術教學現狀，其次就其基于網絡環境下的改革展開了探究。

【關鍵詞】高中;信息技術教學;網絡環境;改革

引言

高中信息技術教學是時代發展的必然，對教師及學生的綜合素養提出了更高的要求。信息技術本身作為網絡發展的根基，將之嵌入到新型環境生態下，創新整個組織形式，包括課前、課中、課后，能夠進一步提高育人質量。

一、分析高中信息技術教學現狀

時至今日，隨著人類科技文明創新，信息技術開啟了全新的時代生態，其應用愈加廣泛，并深刻影響著人們的生產方式、生活模式以及思維格局。對接現實、關照未來，教育部已經將信息技術納入到高中階段必修課的范疇，相關教學實踐勢在必行，著重強調知識性與技能性相結合。但就事實而言，受多重因素影響，高中信息技術教學仍舊潛存著些許問題，整體實效性亟待改善。簡單來講，不少學校及教師仍舊淤泥于應試教育中，片面關注升學率卻忽視了學生信息技術能力，課堂教學組織以理論知識灌輸為主，形式主義泛濫，壓制著學生能動釋放，導致其興趣泛泛。同時，當前階段的高中信息技術教學未能很好地適應新課改要求，教師主體地位突出，包括內容布置、操作示范等均都忽視了學生感受，僅通過觀看一遍教學操作，并不能完成模仿操作，且創新基因缺位，不利于學生全面發展。

二、探究網絡環境下的高中信息技術教學改革

（一）扭轉思維

思維導引實踐，是誘發教學改革的重要因子。根據《普通高中信息技術課程標準》，“構建有利于學生獨立思考、積極動手、主動創新的師生關系，構建新型教學方法和教學模式”，這就對教師提出了更高的素養要求，其專業化水平建設是高中信息技術教學改革的先決條件。為此，基于新課程標準指導，擺正師資戰略定位，充分挖掘并釋放其在高中信息技術教學中的價值，結合實際情況深化教研工作，及時更新他們的思想理念，重置師生交互關系，以進一步激發學生的能動情緒。同時，協同探究網絡環境下的高中信息技術教學新模態，不斷充實教師知識結構，共享有效經驗，驅動其更加深層次的創新，從而輸出高品質服務。

（二）創新課堂

網絡環境下，建構高中信息技術導學模式，將理論知識講解前置，并充分整合利用碎片化時間，是提高教學效率的重要手段。所謂導學模式，即是指發揮教師主導職能，以學生為主體，驅動自主探究式學習，進而幫助學生養成良好的行為習慣，可起到事半功倍的工作效果。以《知識與數字化學習》為例，在具體教學實施過程中，教師率先對之關聯到的知識體系進行梳理，按照樹狀結構排布，找準各知識點之間的聯系，引導學生進行完整的知識建構。之后，結合學生即有學科水平表現，抽離出其中的重點和難點，并豐富相關素材內容，制作形象可感的動畫視頻，指引學生自主學習，使其帶著問題高效參與課堂教學，有助于集中他們的注意力。

（三）設置情景

相比于小學、初中，高中生的感知能力不斷升級，但是面對復雜的信息技術教學系統，仍舊面臨著重重學習困境。如何幫助學生更好地消化知識，并錘煉他們的能力素質是現代教學改革的重點，而情景設置則提供了有效的解決方案，不僅有利于觸發思考，還有利于啟智，通過營造輕松、歡愉的課堂氛圍，促進學生積極涌動其中。事實上，浸染在網絡環境下成長起來的學生，對信息有著較強的感知力，部分領域的探索甚至優于教師。在《數據與信息》教學中，對國慶多媒體作品進行形象展示，搜集豐富的網絡素材，通過圖片、影像、視頻等進行演示，刺激學生多重感官，并創設富有探究性趣味的問題情境，誘發學生主動思考，使之自主總結“數據的基本特征”和“信息的基本特征”。

（四）任務驅動

高中信息技術教學作為一項體系化工程，其關注點不僅在于知識灌輸，更重要的是綜合素質訓練，以任務驅動可以很好地達成上述目標。簡單來講，在《知識與數字化學習》教學中，教師首先對課程目標進行分解，形成富有層次的梯度結構，面向不同層次學生進行指導，并發布多項具體任務，滿足其個性化需求。基于此，將學生群體劃分為幾個水平相當的群組，協同完成學習任務，使之在不斷交互中擦碰出璀璨的創意火花，達成互助成長的目標。在此過程中，充分發揮網絡平臺的功能優勢，拉近師生、生生之間的交流，線上解決完成學習任務中遇到的問題，并對學生作品進行評價，激活他們的好勝心。

結語

綜上所述，基于網絡環境下的高中信息技術教學勢在必行，作為一項系統化工程，在具體組織過程中，應當重置整個課程模態，依托高素質師資支持，創新課堂、設置情景、任務驅動，全方位指導學生成長。

參考文獻：

[1]魏韋玲.基于網絡環境下的高中信息技術教學探究[J].電腦知識與技術，2020，16（14）：151+155.

[2]熊辛.論網絡環境下實施高中信息技術教學的新途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：85.