培養內部動機，促進發現學習

卓振宇

【摘?要】隨著教育改革的不斷深入，原有的課程及教學理念與社會現狀及社會對人才的需求之間的矛盾日益突出。因而在課程改革的同時，教師教學理念的轉變、教學方法的更新也勢在必行。逐漸由以往教學生知識內容轉變為教學生學習的方法，并注重挖掘學生的內在潛能，提高學習的興趣，增強探究的欲望。對學生自身來說，其學習模式也逐漸由以往的接受學習轉變為發現學習，從而形成一個師生雙方互動的課堂建構模式，學生在教師的引導下以極大的熱情參與課堂教學，積極探索。

【關鍵詞】發現學習;內部動機;好奇心;能力動機;自居作用

什么是發現？布魯納曾說過：“我將運用這一個假設，即發現。不論是在校兒童憑自己的力量所做出的發現，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所做出的發現，按其性質來說，都不過是把現象重新組織或轉換，使人能超越現象再進行組合，從而獲得新的領悟而已?！彼园l現過程是一種高級心理過程，是一種解決問題的過程。那么，什么是發現學習呢？就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列的發現行為（如轉換、組合、領悟等）發現并獲得學習內容的過程。

基于對新的科學（7～9年級）課程標準的解讀與領會，我們不難發現它所體現的基本理念：面向全體學生;立足學生全面發展;體現科學本質;突出科學探究;反映當代的科學成果。由此可見，在科學課程的課堂教學中，教師得通過各種方式調動全體學生的能動性，積極地去探究去發現并獲取新的學習內容，而非簡單地傳授新的知識內容，學生通過科學探究與發現學習，不僅可以滿足外在的需要，更重要的是科學探究與發現過程作為學生的學習方式具有促進學生發展的內在價值以及提高學生的科學素養。那么怎樣才能增強學生的探究欲望，促進學生發現學習呢？

注重學生的內部動機，是促進學生發現學習的一個重要因素。在一般的教學條件下，推動學生學習的往往是外部動機，即通過適時地有序地施以食餌和賞罰，就可以產生有效的學習，如為了得到或避免教師和家長的獎勵和懲罰或為了與同學競爭等而努力學習。對于低年級他律性占優勢的學生及短期的機械學習，外部動機有某種程度的效用，但是，這種外部動機的學習若如愿以償（如在某次考試中取得滿意的成績），學習往往會停滯下來，缺乏累積式的持續性。而學習本身是一種探究式，累積式的程序行為。推進這種真正學習行為的動力，必然是學習本身中發現報償的動機，即內部動機。

以內部動機為動力的學習者，除了動機所推動的活動以外，不要求任何別的外部報償。它所要求的報償就是對該活動的出色的結果的滿足感，或是對活動過程本身的喜悅。其實內部動機不是什么特別的高級學習動機，任何孩子都以這種動機進行學習的，所不同的是，不同的孩子在學習過程 中內部動機的強烈程度不同而已。學習的內部動機強的孩子，在學習中體會到的樂趣便多，興趣便強，學習的積極性、自覺性、探究的心理便更為激烈;反之，內部動機較弱的孩子，在學習當中便很少體會其中的樂趣，學習的積極性、自覺性相應會弱一些，缺乏應有的探究心理，促使他們學習的往往是一些諸如獎罰等外部動機。同時，內部動機較穩定`，持續時間長，它不會由于達到某個學習目標時而停滯學習，反之在成就感的鼓舞驅動下學習呈累積式持續上升。另外，在一定條件外，外部動機也會轉化為內部動機。因而，孩子內部動機的培養，對促進其發現學習就顯得尤為重要，它可以使孩子體會到學習過程中的樂趣及成功后的喜悅。主要的內部動機有好奇心，能力動機，自居作用及同伴間的相互作用等。

一、好奇心

好奇心的內部動機的原型。當我們遇到不明確的事物或未完成的事件時便會產生好奇心。在事物尚未明確、事件尚未完成之前，受好奇心的驅使，探索未知的行為過程或結果，可以使人獲得滿足感。因而在課堂教學中，增強事物的神秘感能引起學生極大的好奇心。同時，教師可以利用豐富活潑、極具誘惑力的語言、不同的表情變化、新穎的游戲、各種生活趣味小實驗及錄像等教學媒體促進學生的好奇心，增強學生的參與意識。另外，創設問題情境，讓學生去發現去探索，也有利于激勵學生的好奇心，驅使學生對探究未知的結果表現出興趣。例如在學到“物體的沉浮條件”內容時，教師不妨可以創設這樣一個問題：為什么諸如鋼、鐵、鋁等金屬在水中下沉，而干松本、冰等物體卻能浮于水面上呢，你能得到一個什么原理嗎？這是個極其普通的問題，它來源于生活實際，是學生感興趣的課題，于是便激起學生的好奇心，引發思考，從而進行探究發現。

二、能力動機

同學之間在學習當中相互競爭，是提高學習效率的一種手段。競爭的目標是使自己優越于對方，這是一種外部動機。誠然，競爭在一定程度上極大地促進學習，但如果超越了某個目標而引發的自豪感過于強烈，便可能使學習停滯。因此，與其讓學生把同學之間的相互競爭作為一種主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰，這就是能力動機。形成學生的能力動機，就是使學生有一種求得才能的驅力，通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。例如教師在給學生布置習題時，可根據難易程度的順序編排，要求學生由淺到難逐步攻關，向自己的能力挑戰。這樣，既可以讓學生在完成力所能及的習題過程中鞏固所學的知識，并且在欲望的驅使下努力思索更高一級的習題及真切感受到完成該難度習題時所帶來的無比的成功喜悅。同時在教師的鼓勵或與同學競爭等外部動機的鞭策之下使能力動機更加深化。

三、自居作用

自居作用是指孩子由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。每個孩子都景仰“名人”，特別對心目中的理想人物更是崇拜至極。因而理想人物的言行舉止及童年秩事對孩子來說都是極佳的學習素材。孩子為了提高自身同理想人物的類同性，會去刻意模仿、努力學習，從而便成了學習的有效動力。在學生群體中，他們所景仰的理想人物各不相同，有政治領袖，有科學家，有足球明星或娛樂明星等。在很多情況下，教師自身會不自覺地成為不少學生心目中的理想人物。因而對教師的自身來說，除了有廣博的專業知識素養外，還應具有高尚的道德情操和積極向上的人生觀、世界觀。對于科學巨匠如牛頓、達爾文、帕斯卡等成才經歷，輝煌的學術成果要詳盡介紹，讓學生真正體會到科學成就與努力探索之間的必然聯系，以此增強學生學習的自覺性，能動性。同時，學生如果對某一明星因過分崇拜而引發的不良心理傾向要正確加以引導，絕不能只通過指責來解決，否則可能會產生不同程度的逆反心理。

四、同伴間相互作用

各種社會集團都具有固定的行為方式、思維方式和價值取向，即具有文化人類學者所謂的文化方式。集體中的成員在該文化方式中生活，離開或超脫了該文化方式就難以生存。成員總是在有意無意地遵循所屬社會文化方式來行動、思考，并且作出價值判斷。因而生活在同一個班集體中的每一位學生都有一種強烈的學習本班級所具有行為方式、思維方式及價值觀的需要，這種行為方式、思維方式及價值觀就是平時我們說的班風，正是這種需要的存在，對班集體的成員來說便成了學習動機。而教師就是形成班集體的文化方式（即班風）的良好導向，也即教師本身所具有的行為方式、思想方式及價值觀等極大影響著班集體的文化方式。因而就科學教師來講，由于科學課程的特殊需要，勢必要求教師具有嚴謹的治學治教精神、實事求是的科學態度及勇于創新的探究心理。在師生努力下班集體良好的、合作的文化方式一旦形成，學生會自學地、積極地融入其中，彼此協作，共同提高。

隨著新的課程與教學理念的不斷深入與課化，與之相適應的新的課堂教學模式也會隨之不斷的產生。以學生為中心，體現學生的主體意識，增強學生的課堂參與面，著重培養學生的探究意識，這是日后我們努力的方向。學生的內部動機，作為促進學生學習一個較穩定的潛在因素，在新的科學課程的課堂教學中必將發揮重要作用。