例談閱讀教學中學生觀察與表達能力的培養

朱廣艷　蔡莉莉

摘要：無論是閱讀還是寫作，根源都在生活。因此，對于小學生來說，只有在教學中培養他們的觀察能力和表達能力，才能真正提升其閱讀與作文的能力。本文論述了如何通過閱讀指導，使學生學會聚焦觀察，善于捕捉不一樣的特別事物;學會放大觀察，善于發現事物不一樣的地方;學會描繪動態，讓文字具有畫面感;學會多面觀察，讓文字豐富起來;學會做生活的有心人，讓習作素材多起來。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 觀察能力 表達能力

對于許多小學生來說，觀察作文是作文中最枯燥無趣的一種，因為它沒有清晰的邏輯可以貫穿進行，也不能用大量的抒情來傳情達意，學生不得不直接面對描寫。為此，部編教材創造性地設置了習作策略單元，第一個習作單元就是觀察作文，《搭船的鳥》是這個單元的第一篇課文，通篇圍繞一個問題：作者如何細致觀察。本文就以《搭船的鳥》教學為例，談談如何在閱讀教學中培養學生的觀察能力，進而將觀察所得落實到寫作中，提高表達的效果。

一、學會聚焦觀察，善于捕捉不一樣的特別事物

生活中，我們對于事物的觀察往往是走馬觀花式的無意識觀察，所以，頭腦中留下的往往只是模糊、籠統的印象。

（一）留心生活，關注新鮮事物

課文《搭船的鳥》描寫的是一次尋常的探親之旅，但就是這樣普普通通的探親之旅，卻處處帶來新鮮與驚喜。試想：這條通往外祖父家的路，對我而言應該是熟悉的，坐在船上，望著不陌生的路，如果是你，你還會觀察到哪些事物？結合課文第一自然段內容，讀一讀，再想一想：為什么作者只描寫了雨和船夫。通過閱讀，學生明白了：那個時刻，雨點打在鋪有草的船篷上發出的沙啦沙啦的聲音就是獨特的，它不同于其他的雨聲;船夫穿蓑衣用力搖櫓的樣子也是此時此刻“我”眼中獨特的風景。一路上，相信“我”一定會看到許多景致，聽到許多聲音，但是，沙啦沙啦的雨聲就是“我”一路上聽到的最不同的聲音，船夫穿蓑衣用力搖櫓的樣子就是“我”見到的最新鮮的畫面。

（二）細致觀察，聚焦新鮮事物

抓住新鮮事物，還要細致觀察。聚焦“雨大”，通過雨點“打”在船篷上發出“沙啦沙啦”的聲音，觀察入微，寫出雨聲的不同，也寫出它的新意;聚焦“船夫”，那穿著蓑衣用力搖櫓的船夫才會形神兼備地出現在我們眼前。我們只有捕捉到生活中的新鮮事物，對平常生活中不尋常的亮點進行細致觀察，才能讓文字富有畫面感，富有生活的氣息。

聚焦事物并不難，其實就是我們的一種本能。如果能將這種本能有意識地運用到生活中，我們就會在五彩繽紛中，學會有選擇地觀察、有目的地觀察、有指向性地觀察，觀察的素材就會豐富起來，表達也就會更加獨特起來。景物或許是相似的，但正是在不同人的眼中，就被賦予了不一樣的色彩。這種獨特與許多因素有關，包括觀察者的情緒、心理、審美觀念等等，這就有了一雙雙與眾不同的眼睛，“觀察”也就更加豐富而有意義。

二、學會放大觀察，善于發現事物不一樣的地方

世上沒有兩片完全相同的葉子，即使有，也會出現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的結果。所以，觀察的結果很大程度上取決于觀察者的主觀意識。

（一）讀出細節，發現不同

閱讀《搭船的鳥》第二自然段，邊讀邊想：作者觀察了翠鳥的哪些部位？你認為作者對翠鳥哪個部位的觀察最細致？請圈畫出相關語句。通過品讀課文，學生會發現作者對翠鳥翅膀上的羽毛觀察最細致。因為，通過“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色”尤其是“帶著”一詞，可以看出，作者就像帶著放大鏡一樣對這只翠鳥翅膀上的羽毛進行了細致觀察，這樣細致的觀察，就把這只翠鳥獨一無二的地方寫了出來。由此引發學生思考：怎樣才能做到細致觀察。學生通過品味語言文字，以及描寫的筆墨對比，領悟到：對于特別之處，聚焦之后，要像拿著放大鏡一樣觀察，捕捉它不一樣的地方，這就是細致觀察。

（二）學以致用，寫出不同

領悟了觀察的方法之后，再想一想：你眼中的這只翠鳥是什么樣子的？如果這只翠鳥此時飛到你的面前，你會細致觀察它的哪個部位？學生在說的基礎上再次感受作者的觀察聚焦，思考自己的聚焦、自己細致觀察的點。再讀課文：作者眼中的小鳥是這樣的，讀——;還有人眼中的翠鳥是這樣的，讀《翠鳥》一文描寫翠鳥外貌的語句。最后小結：有一雙留心觀察的眼睛，我們也能和作者一樣，發現翠鳥的美。水到渠成，讀寫結合，仿寫“細節”——選擇你最感興趣的一種動物，抓住令你印象深刻的部分，像拿著放大鏡一樣細致地觀察，把觀察到的寫下來。這樣面前有“魚”，手里有“漁”，學生自然興趣盎然。

（三）概括細節，相輔相成

在引導學生細致觀察的同時，我們也要意識到，如果把我們的眼睛比作放大鏡，那么倍數越小，所見越籠統，雖然很容易得到事物的概況，但同時對細微之處失去了把握，同樣容易使描寫的語言枯燥;若是放大鏡的倍數足夠大，足以探幽析微，但卻容易陷入管中窺豹之境地。所以，在引導學生的時候，也要使他們明白，概括與細節是相輔相成的，既不能失去細節，也不能沒有概括，而其中由大入小、由淺至深的邏輯關系，更需要多加思考琢磨。

通過《搭船的鳥》一文，窺一斑而見全豹，部編教材的習作策略單元用顯而易見的方式告訴我們：讀是寫的基礎，寫是讀的反饋與提升。在這樣的學習環境中，讀與寫是相互包容、相互滲透的，做到讀與寫的有效結合，對學生的觀察寫作無疑大有裨益。

三、學會描繪動態，讓畫面活起來

如果說翠鳥美麗的外貌吸引了“我”，“我”對翠鳥的細致觀察是點睛之筆，那么對翠鳥捕魚的動作描寫更是翠鳥的靈魂所在：“沖”“飛”“銜”“站”“吞”五個動詞，把翠鳥的捕魚畫面一氣呵成、干脆利索地呈現于眼前。讓學生讀課文，品動詞，想畫面。引導學生體會：抓住動作，準確地表達，可以傳神。學生在品讀的基礎上，可以通過抓動詞想象畫面，也可以觀看視頻品味動詞的精妙。有了感悟，試著寫一寫生活中的連貫動作，看看誰的描寫逼真、有畫面感。在分享自己的描寫內容時，建議學生帶上動作，可以邊讀邊比畫，其他同學根據描述及生活經歷，判斷動作抓的逼真不逼真、有沒有畫面感。這樣由讀到寫、由寫到讀，在讀寫結合中習得了方法。所以說，閱讀是習作的基礎，習作是對閱讀的感悟與反饋。隨著這種感悟的深化，觀察者的理解同樣更加深刻，順理成章地，筆下的描寫自然更加細膩深刻，從而賦予一段文字以靈魂。

四、學會多面觀察，讓內容豐富起來

觀察，并不限于用眼睛看，還可以用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗……在觀察的時候，我們可以調動各種感官，學會多面觀察。《搭船的鳥》一文中，作者不僅留心到“沙啦沙啦”的雨聲，看到披著蓑衣用力搖櫓的船夫，還細致觀察了翠鳥美麗的外貌以及它捕魚時敏捷的身影，甚至中間還自然而然地融入了自己的心理活動。這樣將聽到的、看到的、想到的融合在一起，內容就更加豐富起來。所以，我們在觀察的時候也要善于調動不同的感官，從不同方面去感受生活。但是，在鼓勵學生調動各種感官多面觀察的時候，也要防止學生僅僅把觀察所得瑣碎地羅列出來。為此，可以通過《搭船的鳥》一文中作者對聽到的、看到的、想到的內容進行比較，讓學生明白，各種感官的觀察都可以更細致些，但重點要聚焦到一兩種感官的觀察上，不要面面俱到。

五、做生活有心人，讓素材多起來

閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，可以懂得素材如何選擇，懂得如何細致觀察，懂得如何準確表達……所以說，閱讀是學習寫作、孕育寫作的過程，而寫作則是對閱讀成果的檢驗與反饋，是提升閱讀能力的綜合實踐過程。“紙上得來終覺淺”，其實，生活體驗、生活實踐才是閱讀與寫作的靈魂，無論是閱讀還是寫作，它們的根源都在生活，只有培養出生活的有心人，才能真正提升閱讀與寫作的能力。培養生活的有心人才是最終提升閱讀和寫作的必經之路。

學生想要寫出生趣的文字，首先就要有熱愛生活的心，對身邊的美好報以溫暖積極的態度，當你追求美的時候，處處都是風景。在日常生活中可進行相關的訓練，熟能生巧，克服一開始的無話可說之后，就會迎來長足的進步。

以課文《搭船的鳥》為例，在向學生講述的時候，不妨鼓勵他們盡情想象作者筆下的畫面，那翅膀帶些藍色的鳥兒，靈動的身姿與矯健的動作……只有學生感受到了文字的魅力，明白了筆下妙趣生花的靈性，才能更大程度地激發他們對生活的熱愛、對閱讀的喜愛、對寫作的期待。文字需要這樣的溫度。

究其根本，文字看似理性的描述，字里行間透露出的卻是靈魂的姿態。倘若筆者可以將自己有趣的靈魂傳遞給讀者，作為載體的問題必然是妙趣橫生的上乘之作。

參考文獻：

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