小學音樂教學中的情感滲透策略探究

摘 要：在小學音樂教學中進行情感滲透是素質教育不可或缺的重要部分，同時，相對于其他課程，音樂在實施情感教育方面具有得天獨厚的優勢。因此，小學音樂教師應當對每一篇音樂作品中所蘊含的豐富情感進行滲透全面地挖掘與分析，將音樂課堂作為實施情感滲透的肥沃土壤，使學生在小學音樂學習中能夠得到情感的熏陶與感染，提升音樂素養。對此，文章圍繞小學音樂教學中的情感滲透策略展開探究。

關鍵詞：小學音樂;情感教育;教學策略

音樂是人類反映真實內在情感的重要藝術形式，它不僅僅是音符構成的旋律，更是作者反映自己對現實情緒與情感的抒發方式。所以，音樂具有陶冶學生情操的教育作用，能夠給學生帶來良好的聽覺體驗。小學音樂教師需要將情感教育滲透到音樂課堂教學中，提升音樂教學的完整性，讓學生不僅能夠感受到音樂作品中的音樂性，還要讓學生領會到其中的文化知識，從而帶動他們的情感認知，要培養與增強學生的藝術審美能力。對此，小學音樂教師要積極探索有效的情感滲透教學策略以提升學生的綜合素養。

一、 創設音樂情境，渲染情感氛圍

創設良好的音樂情境是實施情感滲透的有效途徑，小學音樂教師可以依據課堂的教學內容和主題為學生創設恰當的音樂學習氛圍，對情境進行合理再現。這樣一來，學生在情境之中就如同處于真實的音樂場景中，盡最大可能使學生如聞其聲，在情境與音樂的交融過程中有效培養增強學生對音樂情感的感知能力。因此，教師可以將創設音樂情境的教學方法廣泛應用于情感教育中，使學生進入音樂作品所營造的情景之中，通過情境達到影響學生情感認知的目的，有效渲染情感氛圍，從而幫助學生對音樂作品中的思想與情感進行深刻的理解。

例如，在“豐收的節日”一課的教學中，教師可以借助多媒體為學生介紹塔塔爾族少數民族，使學生初步了解本首歌曲的民族文化背景，為之后進一步深入理解該音樂作品中的情感奠定良好基礎。先為學生播放歌曲，讓學生初步聆聽，讓學生說一說聽完之后的感受，這時，教師可以根據學生對本首歌曲的自我聆聽感受通過創設情境的方式加以引導：讓學生想象自己是塔塔爾族的人民，在豐收的節日氛圍中會有怎樣的感受，教師需要借助信息技術呈現相關的圖片或者影像，加強對情境的塑造，進而有效激發出學生喜悅與歡快的情感。

二、 依托師生互動，引導學生情感

現實的小學音樂課堂之所以沒有得到良好的情感教育效果，很大一部分原因在于就是在課堂活動組織過程中不注重和學生之間的交流與互動。因此，小學音樂教師需要認識到在教學過程中，并不是僅僅對音樂知識技巧進行傳授，還要加強情感方面的互動與溝通，不能將教學的主力放置于對音樂知識技巧的傳授與溝通上，而將情感方面的溝通一筆帶過，這不利于對學生的情感引導。教師需要依托師生之間的情感互動以引導學生理解音樂作品中的內涵，結合學生的實際情況，加強對學生情感鑒賞能力方面的教學和引導。

例如，在“回家”一課的教學中，由于學生對于薩克斯的音樂接觸較少，需要教師借助一定的手段引導學生對本首音樂作品中對“家”這個主題的音樂展現。讓學生閉上眼睛逐步聆聽曲子，教師可以借助問題實現與學生的互動，在學生聽完曲子之后，呈現中國節日回家的場面，結合本首音樂作品，讓學生思考回答這首曲子整體的感覺是怎樣的，聽完之后又怎樣的情緒，而說到“回家”，又會想到什么等等，借助問題引導學生對這首曲子進行情感方面的思考，從而實現對學生在音樂情感鑒賞能力上的引導與鍛煉，實現情感滲透。

三、 借助生活體驗，啟迪情感體驗

小學音樂教師要明確認識到小學階段的學生具有比較活躍的學習思維，這就意味著教師的教學方式和課堂氛圍，對他們的學習興趣和狀態具有顯著的影響，因此，小學音樂教師一定要逐漸擺脫傳統教育教學模式的禁錮，通過學生可能感興趣的教學方式開展課堂實踐活動以給予學生充分的學習主動權。為了提升學生在課堂中的活動與學習熱情，教師可以將他們熟悉的生活與音樂課堂充分融合，實現對學生學習欲望的充分激發，促進學生個性與能力的發揮，從而使學生結合自己的生活體驗真正理解音樂作品中的內在情感，提升情感教育的有效性。

例如，“外婆的澎湖灣”這首音樂作品重在表現的主題是“親情”，教師可以在學生欣賞聆聽本首作品的同時，為學生展示相關的圖片或者影像資料，讓學生根據歌曲中描繪的小男孩對外婆的懷念，引導學生回憶自己有關親人的生活記憶，并將記憶中的情感滲透進本首作品的欣賞與演唱當中，通過這種現實生活情感的聯想與回憶，鼓勵學生理解這首歌曲的情感內涵，讓學生以飽滿的熱情積極投入到音樂課堂的學習中。

綜上所述，小學音樂教學中進行情感滲透的重要性隨著新課改的不斷深入逐漸顯現出來。教師需要在今后的音樂教學中，注重情感滲透運用合理恰當的教學策略，持續不斷地提升學生在音樂課堂的情感體驗，實現引導他們全面發展的教學目標。

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作者簡介：

陳思琦，四川省綿陽市，安州區秀水鎮第一中學小學。