引導學生在小學數學課堂中開展小組合作學習

摘 要：在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習。小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作習慣

這種學習方式并沒有固定的操作模式，我在教學中，常常是這樣引導學生的：

一、 創設情境

低年級的學生天真、愛幻想，因此，為了激發學生的學習興趣，我在教學中經常采取描述故事或貼近兒童生活的事件，把問題包含在這個故事或事件之中，密切了數學與生活的聯系。

例如：在教學《9加幾》時，創設了“小猴數樹上的桃子”的故事情境;在教學《時、分、秒的認識》時，創設了“小火車開動了”的生活情境……像這樣的例子很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

二、 明確學習任務

也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價標準等。讓小組中的每個成員共同參與、人人平等都有事可做。明確了學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。

例如：在教學《長方形、正方形的認識》這一內容時，我向學生提出了學習任務：找出正方形、長方形的特征？請你們以小組為單位，實際動手比一比，量一量，找出它們的特征。學生們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

三、 合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開展合作、探究學生離開了合作探究這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習效果。并且把學習任務落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，確保小組合作學習的時效性。

例如：學習《毫米、分米的認識》這一節課，在量課本的厚度時，我讓學生分組測量，于是學生有的指揮，有的拿筆做記號，有的用尺子量……每個人都興高采烈，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。學生們不僅加深了對毫米長度的直觀印象，也鍛煉了動手操作能力，更嘗到了合作的樂趣。

四、 培養合作習慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養學生良好的合作學習習慣：

（一）要培養積極參與的習慣

懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動。

（二）要培養認真傾聽的習慣

合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。

（三）要培養善于肯定別人的優點，也敢于質疑的習慣

善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（四）要培養良好的組織紀律性

合作學習必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

通過小組合作學習，能深入貫徹素質教育，提高學生參與意識、合作精神和自主學習的能力，是一種很好的教學策略。它是在掌握一定知識的基礎上學習獨立思索較高層次的自主學習活動，是為學生構建一種開拓的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，把學生從被動地接受中解救出來。它尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生的充分發展創造空間。原有的課堂教學模式最大弊端就是“滿堂灌”，它扼殺學生與生俱來的個性和創造潛能，不利于人才的培養。教學模式單一，學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治;教學實踐中，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練狀況普遍存在。教師的本領，主要不是在于傳授知識，而是在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，教給學習思路，指導學習方法。在課堂教學中，只有真正作為主體的學生全員參與、全程參與、主動參與和有效參與，進行了積極能動的自主學習的教學，才算是成功的教學。

作者簡介：

蘇影，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市秀水鎮大于學校。