小學數學作業設計的優化策略

摘 要：當前，小學數學教學中，作業設計存在不少問題：如模仿性作業多，探索性作業少;書面性作業多，實踐性作業少;獨立性作業多，合作性作業少;“一刀切”作業多，分層作業少。針對當前小學數學作業設計存在的問題，筆者立足自身的作業設計經驗，分析了小學數學教學中作業設計的優化對策。

關鍵詞：小學數學;作業設計;優化對策

作業，是幫助學生鞏固基礎知識的有效途徑，同時也是幫助教師檢驗學生學習效果的關鍵手段。教師在教學的過程中，要善于通過科學有效的作業設計，借助作業提高學生的學習效率。小學階段，數學是一門實踐性、工具性的學科，教師在數學作業設計的過程中，要緊密結合數學學科的特點，設計實踐性、思維性、啟發性的作業，改變過去重復訓練、題海戰術的作業模式，通過作業設計的優化，提高數學教學質量。本文立足筆者自身的作業設計實踐經驗，分析當前小學數學作業設計存在的問題，探索教學中作業設計的優化對策。

一、 小學數學作業設計現狀

（一）模仿性作業多，探索性作業少

新課程改革背景下，培養學生的探索能力，是促進教學改革的關鍵。尤其是對于數學學科而言，教師的教學，應當重點培養學生的思維能力，讓學生懂得積極的思維和思考，促使其數學探索和應用能力的提升。這就要求教師在布置數學作業時，應當重視探索性作業的布置，通過探索性作業，促使學生探索能力的提升。而在當前的小學數學作業布置中，教師的數學作業僅僅是對學生基礎知識點張雀情況的考察，缺乏一些富有個性的、探索性的作業，導致學生的數學思維沒有得到很好的訓練，從而影響了學生數學思維能力的提升。

（二）書面性作業多，實踐性作業少

布置實踐性的數學作業，有助于提高學生的動手實踐能力，進而促使學生數學綜合素養的提升。而對當前的很多小學數學教師而言，“數學作業=練習冊”的現象普遍存在，教師很少結合學生的實際情況設計和布置作業，導致作業存在重復性、趣味性和實踐性。這種缺乏針對性設計的作業布置方式，不利于激發學生的數學學習興趣，同時也不利于學生數學知識與技能的強化。

（三）獨立性作業多，合作性作業少

在現代教育改革不斷深入發展的背景下，培養學生的合作學習能力，也是教育改革的方向之一。一般而言，在課堂教學中，教師培養學生的合作學習能力，則是通過一些富有啟發性的題目讓學生共同思考、探索，發揮群體智慧，最終解決問題。而很多小學數學教師在布置作業的過程中，無論是課內作業還是課后作業，都以獨立性作業為主，合作性作業較少，這種合作性作業缺失的現狀，不利于學生合作學習能力的提升。

（四）“一刀切”作業多，分層式作業少

在作業的布置上，我們向來提倡要盡可能避免“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的現象出現，這就充分體現了分層作業的重要性。即教師在設計作業的過程中，應當結合學生的能力層級、知識結構等，針對不同層級的學生設計具有梯度的作業。而就當前的小學數學作業設計而言，“一刀切”的作業多，教師很少結合學生的實際情況設計分層作業，最終導致部分學困生感到學習困難，進而失去了學習的興趣和積極性。

二、 小學數學作業設計的優化對策

（一）設計探究性作業，培養學生數學探究思維能力

針對當前小學數學教學中探究式作業較少的現狀，筆者認為：小學數學教師要結合學生的實際，積極設計探究式的數學作業。那么，探究式作業又如何設計呢？筆者在小學數學的教學中，結合教學的內容以及學生的實際情況，積極設計“生活描述型”“反思評價型”“概念表征型”“問題分析型”“歸納總結型”的探究式作業。以“問題分析型”作業設計為例，如學生在學習了統計圖相關知識后，關于小學數學教學中的“雞兔同籠”“找次品”的問題，筆者引導學生通過畫圖的方式進行解釋，有效地幫助學生理清了數學思路，提高了學習效果。

（二）設計實踐性作業，培養實踐探究能力

在學習的過程中，實踐和探究，往往都是密不可分，有機統一的整體。小學數學教師在教學中，可以通過實踐性作業的布置，培養學生的動手實踐能力，進而促使學生探究能力的提升。例如，在小學數學“方向與位置、時分秒認識、認識方向”的教學中，為了培養學生的實踐探究能力，筆者結合這部分知識點的共同之處：都涉及“圓”，布置了動手型的作業，讓學生動手制作“三合一”型的多功能學具：用圓規等制作圓形表盤，然后用黃、紅、藍三種不同的顏色的紙鋪在表盤上，依次標明1-12的數字，然后制作鐘表的針與軸。這種實踐性的作業，有助于讓學生對知識的認知更加清晰，同時還提高了學生的動手實踐能力。

（三）設計合作性作業，培養合作學習能力

合作性作業，一般以課內作業為主。針對當前小學數學教學中合作性作業較少的現狀，教師應當結合教學需要，通過合作性作業的布置，積極構建小組合作學習模式，有效地改變過去“一言堂”式的教學模式。例如，在“條形統計圖”的教學中，學生應當掌握收集、整理、描述和分析數據能力，簡單制作條形統計圖。為了幫助學生鞏固所學習的知識，筆者在教學中，讓學生通過小組合作學習的模式，以“本班學生愛吃的水果”為主題，讓學生收集和整理數據，分析數據并設計統計圖。這樣的作業設計，不僅具有合作性，同時也具有實踐性和探索性，是提高學生數學綜合素養的有效途徑。

（四）設計層次性作業，促使學生共同發展

設計層次性的數學作業，有助于改變過去部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不消”的現狀，促使學生全面發展。這就要求小學數學教師在設計作業的過程中，應當緊密結合學生的實際情況，設計具有梯度的數學作業，促使學生共同發展。

綜上所述，在教育改革不斷深入發展的背景下，小學數學教師在作業設計的過程中，應當結合當前作業設計存在的問題，積極設計探索性、實踐性、合作性和層次性的作業，提高作業的有效性。

參考文獻：

[1]丁璐.小學數學作業創新設計策略淺探[J].新課程導學，2018（12）.

作者簡介：

毛東麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區團溪鎮第二小學。