以學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探

唐平

摘 要?初中英語的核心素養體現在四個方面，分別是學習能力、語言能力、思維品質、文化品格。而閱讀水平則是語言能力形成的前提，閱讀教學又包含閱讀能力、閱讀品格兩個維度，前者主要指的是閱讀量，而后者則包括良好的閱讀習慣和體驗。新課標強調“以學生為本”的教學理念，本文以此為中心綜述了初中英語閱讀教學的有效途徑。

關鍵詞?初中;英語;閱讀;教學方法;以生為本

中圖分類號：G623.31，G252.17，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0144-01

盡管小學已經開設了英語學科，但涉及的知識比較淺，真正打基礎的階段還是在初中時期。這一時期，學生也從英語的淺層學習過渡到深層學習，通過不斷運用英語解決生活中的實際問題，讓學生逐漸學會融會貫通，感受英語學科的魅力與實用性。無論是深層學習還是運用英語，都要建立在大量閱讀，并且對英語知識有一定理解的基礎上。只有這樣，才能把學到的知識遷移到生活情境中，內化知識。初中英語閱讀教學的重點在于聯系上下文，讓學生理解文章所要表達的情感、哲理和思想，引導學生主動思考，提高英語素養。

一、重視解題方法與技巧

如今，大部分英語老師都很重視教學方法的創新，但解題同樣是英語教學中重要的一部分內容，更是檢驗學生學習成果的重要依據。解答英語題目都有一些共性的技巧，很多閱讀理解的題目也具備一些相同點，如果學生掌握了解題思路、方法和技巧，必然能提高解題效率，這對于學習英語、總結英語規律至關重要。老師可以引導學生總結閱讀理解題目的內在規律，讓學生學會按照一定的結構與順序閱讀。比如，在“How can we become good learners？”這篇文章的教學中，就可以把它當作閱讀理解題，通過閱讀題目讓學生明確文章的主題，然后再開始閱讀課文，采用略讀與精讀相結合的方式提高學生的答題速度。在略讀過程中，讓學生結合文章每個段落開頭三個反映時間的詞組（Last year;Then one day;Now）來定位題目內容，節約精讀的時間。精讀過程中，通過捕捉關鍵詞來定位關鍵句，比如“Why is the author afraid to ask questions？”根據“afraid to ask questions”可定位至“But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad.”在這個過程中，學生也就完成了對文章的閱讀理解。可見，學生掌握一定的解題技巧和方法，也能夠提高閱讀理解水平。

二、重視英語閱讀技巧

英語作為一門外語，并不能像學習語文那樣，達到了一定的閱讀量，閱讀理解和寫作水平就能明顯提高。英語文章的閱讀，只有掌握了正確的方法和技巧，才能達到事半功倍的效果，否則，學生很容易因為花費大量時間和精力但最終不得要領而喪失了學習英語的興趣。比如在“Our local area”的教學中，老師通過向學生提問“The do you want to know where sleep/cook/eat/watch？”來引導學生構思各個場景，最終得出“in the bedroom，in the kitchen，in the dining room，in the bathroom，in the living room.”的結論，在閱讀中，自然而然地提高了學生聯系上下文理解文章的能力，還讓學生學會通過已知內容猜測后續內容的技巧，將機械而盲目的閱讀變成目的和方向明確的閱讀。

三、鼓勵學生進行課外泛讀

閱讀可以在任何時間、任何場所進行，而不一定非要局限在課堂教學。課堂教學中，老師主要指導學生閱讀和解題的方法、技巧，真正要提高學生閱讀、理解英文文章的能力，還要依賴于教材之外的課外閱讀。老師可以向學生推薦難度適宜的、趣味性強的英語書刊和雜志，還可以充分利用微視頻、APP等網絡資源，拓展閱讀途徑，豐富閱讀形式。要讓學生明白，英語閱讀不同于語文，精讀比多讀更重要，鼓勵學生制訂閱讀計劃，堅持寫閱讀筆記，記錄下自己英語閱讀的過程。多利用課余時間、線上等形式為學生提供交流、分享閱讀經驗的平臺，隨著學生英語閱讀水平的提高，還可以定期組織英語沙龍等活動，鼓勵學生之間用英語對話。

四、結束語

培養初中生的英語閱讀能力與閱讀品格，仍然要建立在閱讀量的基礎上，課外閱讀是最有效、最生態的拓展課堂教學的途徑。隨著信息技術的不斷發展，課堂不再是英語閱讀教學的主陣地，在線閱讀已經成為現階段初中生更為青睞的閱讀形式，老師要與時俱進，深入了解學生的年齡、性格特點以及閱讀需求，積極轉變教學理念，運用多元化的教學方法為學生開啟英語閱讀的大門。

參考文獻：

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