差異化教學在初中數學教學中的運用分析

摘 要：學生是發展中的人，每個學生對于數學的掌握能力都不同。而數學又是一門抽象性、邏輯性強的學科，學生學習的難度較大。這就使得在教學過程中面臨著學生學習效果兩極化的結果，增加數學教師授課的難度。實行差異化教學可以有效地解決此類問題，數學教師可以嘗試在數學課堂中運用此類教學法。

關鍵詞：差異化教學;數學;初中生;運用策略

一、 前言

差異化教學的理論基礎是孔子所提出的因材施教教學原則。是指教師應利用學生的興趣，根據學生的差異性，有的放矢地進行差別化教學。這里的差別化沒有任何的歧視意味，其目標是引導學生積極主動的學習。教師在教學中發現學生的特殊才能，要引導學生提高自己的特殊才能，將其變為自己的優勢，最終向社會所需要的專業性人才發展。

二、 差異化教學在初中數學教學運用的必要性

為了盡量照顧到每一位同學，傳統數學課堂中數學教師一般會參考中間層的學生學習能力進行教學安排。這種“一刀切”的教學模式容易使得整體數學課堂效果不佳。對于反應快，數學學習能力強的學生來說，教師不斷重復的練習與回顧實際上是在浪費學生的時間，耽誤學生的學習進度。而對于數學學習能力不足的學生來說，即使數學教師反復多次重復教學內容，他們有可能依舊跟不上教師的進度，最終使得數學成績越來越差，學生逐漸失去對數學學習的興趣，對學習數學的抗拒心理越來越強。在傳統數學課堂中教師為了滿足大部分的學習需要。初中數學教師會充當課堂的主導者，這與新課標改革所提倡的以學生為主導的教育理念相悖。傳統數學課堂很難能夠長時間的吸引學生的注意力，學生容易溜號、走神。長此以往會不愿意自己主動思考，不利于培養學生的自主學習能力和自主探究能力。

而差異化教學在初中數學課堂的應用可以充分發揮學生的主觀能動性，教師根據學生特點制定不同的教學目標。學生可以依據自己的能力選擇適合自己的教學目標。在此過程中學生可以找準自己的定位同時通過達到目標，獲取數學學習的滿足感。使學生對初中數學學習產生興趣，提高學生學習數學的效率。

三、 差異化教學在初中數學教學中的運用方法

（一）根據學生特點，進行分層教學

要想將差異化教學運用到初中數學教學中，初中數學教師就要充分了解本班學生，依據學生學習數學的能力特點，制定不同的教學目標，進行班級內部的分層教學。學生是獨立的個體，每位學生所處的成長環境、性格特點、基本能力都有所不同。初中數學教師應該在上課之前積極主動的了解學生的情況，并且依據學生學習能力的不同特點制定多種教學目標。借此引導學生充分發揮主觀能動性，主動思考教師提出的問題，在思考中找到答案。從而提高自己學習數學的能力。如，在北師大版《三角形的證明》一章的學習中，教師提出問題“回憶在平行線的證明一章中我們學到了幾條基本事實？利用這些事實證明了哪些結論？”教師將課堂的主動權交給學生，引導學生主動思考問題，回憶曾經學過的內容，及時發現自己的不足。對于回憶快，掌握好的學生教師可以提前拋出下一個問題，讓學生運用學過的知識證明“兩角分別相等且其中一組等角的對邊相等的兩個三角形全等”的結論。而在能力強的學生進行證明時教師則是繼續幫助未能迅速回憶起學習過的知識的學生進行回憶，補充學生的盲點，復習以前的學習內容。在差異化教學中無論是數學學習能力強的學生還是數學學習能力弱的學生可以充分進行獨立思考，同時讓學生能夠將注意力集中起來學習數學，達到良好的課堂效果。

（二）布置不同層次的課后鞏固練習

課后鞏固練習是學生將教師傳授的課堂知識轉化為自己的知識重要過程。利用好課后鞏固練習對于初中生學好數學至關重要。由于學生個性化發展差異，學生掌握課堂內容的程度也有所不同，因此初中數學教師需要根據學生掌握課堂知識的差異布置不同層次的課后鞏固練習。同時要注意布置課后鞏固練習時的表達方式，初中階段的學生心思細膩敏感，自尊心強，初中數學教師要避免學生產生被“區別對待”的錯誤認知。一旦產生這種認知會極大打擊學生學習數學的積極性，同時容易引起學生的自卑心理。初中初學教師布置課后練習時可以設置三個難度等級的數學習題，要求學生按照自己的想法選擇完成其中一項。將選擇的主動權交道學生手中，學生在選擇時會將三個等級的習題都閱覽并且進行不自覺的主動思考，這一過程也培養學生自主學習的能力。數學教師也可以鼓勵學生嘗試把三個等級的習題都解答出來，設置一些小獎勵。并告知學生自己關注的重點是學生是否進行思考而非題目的對錯，只要學生能夠將題目全部解答出來，無論對錯，都可以獲得獎勵。通過獎勵的方式培養學生的自主探究能力。

（三）實現教學評價方式差異化

傳統教學模式中，學生的學習成績是教師評價學生優劣的唯一標準。這種統一化的評價模式使得教師很難發現學生的閃光點，也影響學生的積極性。因此教師應該實現教學評價方式差異化。除了以學生卷面成績作為評價之外也可以在其中加入卷面清潔程度、學生進步情況等評價內容。總之整體評價要朝向積極的方面引導，使學生在數學學科的學習中獲得滿足感，從而提高對數學學習的積極性。如，在北師大版《二元一次方程組》一章的學習中，教師可以自行把握知識的難度，然后引導學生主動思考題目解答方法，把簡單的題目交給掌握程度不好的學生進行解答，將難一點的題目交個掌握程度好的學生進行解答。這樣子可以使數學學習能力較弱的學生在答題中樹立自信心，激發學生學習數學的興趣。對于學習能力強的學生可以從挑戰中不斷提高自己運用知識的能力。

四、 總結

綜上所述，在初中數學課堂運用差異化教學需要教師積極轉變自己的教學觀念，因材施教，在教學中發現學生的獨特優勢，提高數學教學的針對性，幫助學生做到學好數學，好學數學。

參考文獻：

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作者簡介：

賴美麗，福建省漳州市，福建省平和第六中學。