核心素養下初中高效數學課堂的建構

摘 要：核心素養即指學生應具備的、能夠適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，而為學科教育的核心旨歸與打造高效學科課堂所應圍繞的核心內容。基于此，在初中數學領域，“核心素養下高效課堂的建構”便為該學段學科教育所應研究的重點話題。本文便就此話題做出了分立：教師以培育學生核心素養為中心的教學實施、輔助核心素養培育的良好教學形式選擇此兩大方面的闡述，以全面保障學生學科核心素養的養成與學科課堂的有效性實現。

關鍵詞：初中數學;核心素養;高效課堂

“高效”指在相同或更短的時間里完成比其他人更多的任務，而且質量與其他人一樣或者更好，基于此，在繁重的教學任務之下，“高效課堂”便成為包括初中數學在內的各學段學科所竭力追求的目標。而落實至學科教學中，對“高效”的第二重判斷標準，或者對上述任務完成“質量”的評判依據當為學生主體的學科核心素養增進的程度，因為核心素養作為學科教育的旨歸存在。所以，“核心素養下高效課堂的建構”則當為初中數學所應著重研究的話題，研究方向則可定位為以下兩大方面。

一、 教師以培育學生核心素養為中心的教學實施

課堂教學過程是培育學生學科核心素養的最主要過程，以核心素養為中心也便為課堂教學實施所需遵循的最主要方向，即教師當緊密圍繞培育學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析的能力與素養開展教學。這六個方面的素養有時作為一體存在，有時則以三兩結合的形式出現，而需要教師自身在能夠對其進行清晰辨認與分離的基礎上，將其指給學生，并著重依據其對學生的思維進行錘煉。

例如，《相似三角形》便是集數學六大核心素養于一體的一節內容。對此，我則在清晰分辨每一種獨立素養在此中的存在形態之后，在教學過程中則著力引導學生形成素養形成所需的思維方式。如，“相似三角形的判定部分”幾乎涉及數學學科的每一種素養元素：相似三角形的判定定理的得出過程需要學生主體的數學抽象、邏輯推理等能力，而利用此定理解決實際問題則需要學生主體的邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算等能力，而此“需要”的過程亦便同時是鍛煉學生上述諸種素養與能力的過程。基于此，我則緊密以此為中心與原則，在教學相似三角形的判定原理時，便充分發揮學生主動性與主體性，而讓其通過自我探究和合作探究進行自主演繹，對其數學抽象、邏輯推理素養進行自覺、初步的練就。在此之后，我便進行總結、梳理與明確，并在此過程中明確指給同學們所需進行的主要的活動與所需掌握的主要的數學思維與能力。如在探究之后要總結三角形相似的判定定理結論時，基于此處所需的文字表達簡潔性、清晰性與正確性，我便對定理的條件與結論，如“如果一個三角形的兩條邊和另一個三角形的兩條邊對應成比例，并且夾角相等，那么這兩個三角形相似。”進行了分別的必要性要素的強調，并指明在這里所運用到的數學抽象思維與同學們所需掌握的具有普遍適用性的數學抽象能力。如此圍繞核心素養的教學實施將在學生掌握數學常用、典型的思維類型的基礎上，在最大限度上促進高效課堂的達成。

二、 輔助核心素養培育的良好教學形式選擇

除卻以核心素養為中心的教學實施，在建構高效課堂的目的下，教師還必得關注學生主體對于所授知識、技能與思維、素養的接收程度。影響此接受程度的因素除卻教學本身高度的清晰性與恰當的節奏感以契合學生逐步推進的思維特征之外，還在于教學形式是否契合學生興趣、是否滿足學生除興趣之外的學習需要。

（一）契合學生興趣，以促高效吸收

興趣是最好的老師，是輔助核心素養培育以達成高效課堂的最有力武器。在一般性、常規性的初中數學教學課堂上，教師多單調地采用“師講生聽”的灌輸型模式，時而夾雜問題提問與小組討論，這對于學生學習興趣的調動作用微乎其微。所以，我們當在理解學生興趣所趨的基礎上創新教學形式。具體的創新形式則可如：將“師問生答”改為“生問生答”，而若答不出，則回答者再另叫一名同學回答，如此，則不僅可最大限度上關注學生學習問題，還有利于通過同學間的趣味性互動活躍課堂緊張氣氛，使學生學在其中、樂在其中，其在此中對數學核心素養所需思維的接收效率與效果在其主動性的驅動下則亦將得到大大的提升。

（二）善用合作學習，以互助促理解

在興趣之外，在數學課堂學習中，學生在教師講解之后，每一個人皆會有或多或少、或大或小的問題，但由于性格、班級大量學生數等的各種緣由，其問題亦大多得不到解決而造成其思維障礙與知識體系的缺漏，進而無法順暢地達成數學抽象、邏輯推理等思維，此些思維之后的數學核心素養的達成目標也便為妄談。對此，教師當通過建立學習小單位的方式，即合作學習的方式，借力生生互助促進學生知識理解與素養達成。如每一位同學皆可以在小組探究與小組作業共同完成過程中，提出自己的問題，這時，能夠解答其問題的則是組內多位同學，即是“多對一”的局面，而改變了師生之間在“一對多”的狀況下顧此失彼的現象。

總之，以培育學生核心素養為目標的初中數學高效課堂建構當在教學實施過程緊抓核心素養要義之外，還需兼顧學生主體的學習需要。唯有從這兩方面著手探究與實施，高效課堂的目標才可順暢而高效地達成。

參考文獻：

[1]郭小娟.核心素養下初中數學有效課堂的構建策略[J].科學咨詢：科技·管理，2018（10）：134-135.

[2]張紅燕.初中數學高效課堂構建策略探究[J].甘肅教育，2018（22）：88.

作者簡介：

陳麗芳，福建省南安市，福建省南安市侖蒼中學。