淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

劉月華

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的重要階段。這其中，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生今后發(fā)展高等思維能力大有裨益。因此，在教育改革中提出，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并對學(xué)生們一直以來傳統(tǒng)思維方式進(jìn)行改變。本篇文章將對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0096-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)就是建立學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對比數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)來說，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)更難操作，并且效率很低。需要教師通過長期的引導(dǎo)與教育，才能培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的思維能力。當(dāng)學(xué)生具備了良好的數(shù)學(xué)思維能力時，就降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題壓力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好，并且有了對數(shù)學(xué)更深層次的理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重就是擁有數(shù)學(xué)思維。良好數(shù)學(xué)思維可以減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，而良好數(shù)學(xué)思維的含義就是要求每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)有不一樣的看法，這項(xiàng)能力是對數(shù)學(xué)有一定形象化和抽象思維解決的辦法，而數(shù)學(xué)思維包括了邏輯思維、空間思考能力、推理能力、歸納總結(jié)思維等。不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的敏感度是不一樣的，因此不同的學(xué)生要采取不同的思維培養(yǎng)辦法，并且每個學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力方面也有側(cè)重點(diǎn)，例如，有些學(xué)生的空間想象能力很優(yōu)秀，應(yīng)對空間想象問題很輕松，但在邏輯推理方面對他人來看就相對比較弱。每個同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也同時有自己的缺點(diǎn)，教師需要找出他們的特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)提出對應(yīng)的解決方案，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，數(shù)學(xué)思維能力不是單獨(dú)存在的，而是要通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，學(xué)以致用，真正用到數(shù)學(xué)解題中去，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維不是最終的目的，將數(shù)學(xué)思維能力最終服務(wù)于解答數(shù)學(xué)問題，才是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的最終目的。當(dāng)然，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的同時，也要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，只有通過這兩項(xiàng)的齊頭并進(jìn)，才能互相促進(jìn)，共同成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)方式

眾所周知，數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)需要長期的引導(dǎo)，相對比于其他數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)思維更加抽象化，以下將探討思維能力培養(yǎng)的具體方式。

（一）利用數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。數(shù)形結(jié)合是一種重要的思維方式。不同于其他的思維方式，數(shù)形結(jié)合是用實(shí)際問題解決幾何和代數(shù)問題。幾何和代數(shù)問題是通過數(shù)形結(jié)合來進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的，所以教師要對數(shù)形結(jié)合有更詳細(xì)的理解，同時更好的掌握它以方便解題。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時，學(xué)生最初接觸百分?jǐn)?shù)，不能很快地理解百分?jǐn)?shù)的意義，教師用數(shù)形結(jié)合的方式為同學(xué)們解決了這個問題，教師買了100支鉛筆，把鉛筆分給100個同學(xué)，這樣每個同學(xué)得到的就是百分之一，通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化成幾何問題，通過看圖就能啟發(fā)學(xué)生。

（二）通過情景結(jié)合來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。情景教學(xué)是一種被廣泛應(yīng)用于解決各種實(shí)際數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方式。從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程上來看，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是以解決實(shí)際問題為基礎(chǔ)，并且逐漸上升成一些抽象化的問題。但解決這些抽象問題，還是要回歸本質(zhì)，重新回到高層次的數(shù)學(xué)問題解答辦法中。

通常來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)情景問題還是很簡單。面對小學(xué)生時，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時可以采用想象的方法，不讓情景教學(xué)局限于相關(guān)情景的實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)“圖形”相關(guān)知識時，因?yàn)轭}目中的圖形對學(xué)生來說有些抽象化，難以理解和感受，這時教師可以通過應(yīng)用教具來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對抽象化的圖形有了實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，并且可以建立數(shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系。同時可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（三）利用氣氛培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的時候，教師可以通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，來緩解孩子們的壓力及負(fù)擔(dān)。從淺及深，漸漸的學(xué)生的抵觸心理會降低一些，更加容易接受教師的引導(dǎo)，從而跟著教師的步伐，一步一步地深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過數(shù)學(xué)方法解決生活上的一些小問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加很大的興趣。比如學(xué)習(xí)方位路線時，教師可以畫出簡易的學(xué)校門口的路口，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，用新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)技能解答問題。

（四）通過創(chuàng)新方法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)隨時更新自己的教學(xué)方法，用最新的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師一定要在課前設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路回歸課本，回歸概念。另外，在課堂上，要留有給學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會，通過練習(xí)可以反映出更多問題，當(dāng)堂教師就予以指正，避免學(xué)生形成錯誤的記憶。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，而思維能力培養(yǎng)也不是一朝一夕就能成功的，因此需要教師長期的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且根據(jù)情況，及時更新改善教師的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生多多思考，并有自己的想法，將自己的思路大膽說出來，和大家進(jìn)行討論，得出這個思路的優(yōu)缺點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)盡量減小學(xué)生的抵觸心理，這將為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯書林.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（48）：178.