如何提升小學數學教學有效性

羅詠勁

摘 要?小學階段是學生打基礎的階段，這一階段數學學習的有效性對于學生今后的學習有著非常積極的意義和作用，作為一線數學教師，必須正視目前的數學教學弊端，探索新的教學方法，完善數學教學技巧，全面提高課堂教學的有效性。筆者從目前小學數學教學現狀出發，簡要提出了提升小學數學教學有效性的策略和方法。

關鍵詞?小學數學;教學弊端;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0067-01

數學教學的有效性提升并不是一朝一夕能夠見到功效的，作為小學數學教師，想要有效的提升數學教學的綜合質量，首先要明確數學教學的弊端所在，然后才能夠有針對性的提出數學教學的方法和技巧，完善數學教學體系，構建高效數學課堂。筆者從教小學數學多年，從目前的教學弊端出發，分析學生的數學學習需求，探索出新的策略和方法創建新型的數學課堂，提升學生的綜合質量。

一、小學數學教學弊端分析

首先，小學數學教學弊端源自于傳統的教學理念，理念的落后，思路的局限是數學教學有效性地的根源，也是數學教學有效性提升的關鍵因素。

其次，數學教學有效性較低的另一因素是課堂教學結構的問題，教師居于主導地位，學生被動思考、被動學習，沒有形成主動的學習思維，因此效果也是差強人意。

第三，數學教學有效性地與學生自身數學學習興趣低也有著直接的關系，興趣低導致課堂參與度較差，學習效果自然也會受到影響。

二、小學數學課堂教學有效性提升策略分析

（一）新理念，引領新思路

小學數學新課程標準指出數學教學需要建立在學生已有的認知經驗和發展水平上，在課堂教學中要從學生現有的經驗出發，從生活實際出發，尋找學生生活與數學課堂的交匯點;同時還要向學生提供更多的數學活動的機會，讓學生逐漸建立起更加良性化的數學學習思路，在自主、探究、合作、交流的過程中，將書本上的知識演變為自身的知識體系，從而進一步的獲得廣泛的數學活動經驗。

數學新思路的拓展是非常關鍵的，傳統數學教學思路比較單一，基本上都是單向的輸出，學生的反應可以忽略不計，甚至當課堂傳授知識較多時，學生接受不了更多的內容，還會產生課堂紀律差的現象，教學效果自然會受到消極的影響。教學思路調整之后，教師的單向教學變成了雙向甚至多向的教學，師生之間、學生之間的交流與溝通機會越來越多，越來越多的學生開始積極主動的融入到數學課堂中，教學效果有了一定的提升。

比如在基礎的“加減法”學習時，教師從教師講、學生聽;教師出題、學生練習的單向教學思路，進行基礎的轉變。將原本的教學變成先學后教，先探索后總結的教學思路，給學生更多的實踐探索機會，同時教學思路的轉變能夠讓教師更加深入地了解學生的數學學習基礎，以便于更加有針對性地采用科學合理的教學方法，提升數學課堂教學有效性。

（二）新方法，開發新技巧

方法的拓展是改變數學教學現狀的關鍵，數學教學內容非常豐富，從計算到應用，從數學公式到數學思想等等，都需要教師在不斷的探索中找到適合的教學方法和技巧，滿足學生不斷增長的數學學習需求。

談起數學教學技巧，教師首先想到的就是計算技巧，口算、估算、筆算等等都是數學教學的基礎，也是關鍵問題。以口算教學為例，口算能力的提升需要我們不斷的練習，在練習中找到提升能力的訣竅。比如，教師可以運用口卡，每天保持持續性的口算練習;通過不間斷的口算練習，每天利用兩三分鐘的時間集中進行訓練，提高學生的計算速度;再或者教師還可以進行口算比賽，將數學口算與家庭生活聯系起來，無形中鍛煉孩子的口算能力。再者，教師要善于總結口算技巧，比如湊十，破十法等等;借助口算技巧，教師能夠將一些較為復雜的計算過程簡單化，同時通過湊十、破十還能夠非常有效的提高學生的計算堵路，讓學生認識到口算并不困難，提升能力的同時，也能夠進一步的激發學生興趣。

（三）新內容，拓展新空間

新的數學教學內容的融入，為學生開發了新的數學學習空間。比如將數學閱讀教學融入到數學課堂中，一些教師和家長認為數學與閱讀沒有直接的關系，閱讀歷來是語文、英語等學科的專長，殊不知數學與閱讀的關系更加密切，提升學生的數學閱讀能力，對于提高數學教學的綜合質量能夠產生極為重要的意義和作用。

比如，在常見的情境問題分析中，為什么當教師給出情境圖時學生能夠正確地分析問題，并解決問題;而當教師將情境圖轉化為文字敘述時，學生卻不能得出正確的答案。其根源就在于學生自身的數學理解能力還不是很到位，閱讀題目的過程中不能夠將圖片與文字進行順利的轉化，這也是導致學生解決問題能力較低的主要原因之一。

因此，教師必須重視學生數學閱讀能力的培養，在教學中采用多樣化的策略和方法，將閱讀能力的培養與提升與其他的數學能力培養融合在一起，完善數學教學體系的同時，也能夠有效提升學生的數學綜合能力與素養，為今后的學習做好更加充分的準備工作。

三、結論分析

總而言之，小學數學有效性的提升并不是單純依靠某一個教學環節的質量提升，而是要從全方位考慮數學教學弊端，從根源著手，從問題入手，針對性的提出問題，分許問題，解決問題，構建新型、高效的數學課堂教學模式，促進學生綜合發展。