初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討

楊兆東

摘 要?《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要促使班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。但由于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力水平具有較大差異，以往統(tǒng)一式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)困生“消化不了”和學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既是新課改的發(fā)展要求，也是尊重學(xué)生差異、遵循因材施教的有效措施，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力、綜合素質(zhì)等方面得到最大程度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞?英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué);初中英語(yǔ);因材施教;教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0073-01

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童的教育應(yīng)順應(yīng)符合他們之間的個(gè)體差異。”分層教學(xué)法是基于學(xué)生不同層次，采取不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)的一種有效教學(xué)方法。在新課改背景下，要實(shí)現(xiàn)“讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高”，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“齊步走”“一刀切”的教學(xué)模式，在遵循“因材施教”原則的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，只有這樣才能平衡學(xué)生的差異、更好適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，力求促使班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都能得到成功與進(jìn)步。

一、學(xué)生分層，尊重學(xué)生差異

在初中英語(yǔ)課堂中，要實(shí)施分層教學(xué)，首先必須在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以分層的方式將學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。在分層前，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面情況進(jìn)行全方位深入了解，并將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次（學(xué)優(yōu)生），學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且具有較高的英語(yǔ)水平;B層次（中等生），學(xué)生主動(dòng)性一般，需要教師的引導(dǎo)，英語(yǔ)水平一般;C層次（學(xué)困生），學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。當(dāng)然，對(duì)于不同的英語(yǔ)課型可以采用不同的分層方式，正如恩格斯所言：“世界不是一成不變的集合體。”因此，對(duì)于學(xué)生的分層并非一成不變，而是動(dòng)態(tài)變化的，這就需要教師密切的關(guān)注學(xué)生能力水平的變化，并定期的對(duì)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，促使學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

二、備課分層，明確教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)施分層教學(xué)模式過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生分層后，教師需要在認(rèn)真研讀教材和大綱的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)，對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對(duì)于B層學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，對(duì)于C層學(xué)生應(yīng)掌握基本的單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，只有這樣才能做到有的放矢、因材施教，讓各個(gè)層次學(xué)生通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

在分層備課時(shí)，應(yīng)著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分凸顯課堂教學(xué)的層次性，同時(shí)，要以落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練為根本，為各個(gè)層次學(xué)生精選合適的題目，讓學(xué)生在自由交談、多樣訓(xùn)練中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的樂(lè)趣。

三、教學(xué)分層，做到因材施教

課堂是教學(xué)的主陣地。教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“只要給學(xué)生充足的時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。”在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使A層和B層學(xué)生“吃得飽”，C層學(xué)生“有事可做、主動(dòng)參與”，只有這樣才能從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效率。

四、評(píng)價(jià)分層，發(fā)揮激勵(lì)作用

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，針對(duì)不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等方面進(jìn)行及時(shí)和不同的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化、全面化和合理化，對(duì)于A層學(xué)生可采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分意識(shí)到只有不斷積極進(jìn)取，才能不斷的超越自我;對(duì)于B層學(xué)生可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明確到自身的不足，促使學(xué)生明確下一步努力的方向，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于C層學(xué)生可采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能了解自己的發(fā)展情況，促使學(xué)生在橫向與縱向的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，把握自己的優(yōu)勢(shì)，不斷彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)。此外，教師應(yīng)建立不同層次學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，從而使得分層評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)、全面。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既能進(jìn)一步強(qiáng)化教師角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)困層和中等層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有積極性、有自信，有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展、得到成功，從而有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，真正使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到有效提高，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加適應(yīng)課程改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015，15（23）：47-48.