統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用實(shí)例分析

張艷

摘 要語文是小學(xué)階段教學(xué)的核心科目之一，該科目教學(xué)的特殊性，要求在現(xiàn)有基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)行工作優(yōu)化。本文以小學(xué)語文教材課后練習(xí)的積極作用作為切入點(diǎn)，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，選取“寫作練習(xí)”為對象，分析相關(guān)課后練習(xí)的有效使用方法，給出指導(dǎo)寫作對象選取、成果與分析等內(nèi)容，服務(wù)后續(xù)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文教材;課后練習(xí);核心素養(yǎng);寫作練習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0193-01

語文教學(xué)中，因知識內(nèi)容較為豐富，且需要持續(xù)積累，課后練習(xí)的重要性尤為突出，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上分析其積極作用、運(yùn)用方式極為必要。本文以“寫作練習(xí)”為對象進(jìn)行具體研究。

一、小學(xué)語文教材課后練習(xí)的積極作用

（一）鞏固知識

小學(xué)語文教材課后練習(xí)的基本作用是鞏固知識，語文學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)存在相似性，但又有所不同，不同語文知識之間的關(guān)聯(lián)性并不完全緊密，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識掌握不牢固，可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識遺忘情況，不利于知識的持續(xù)積累。借助課后練習(xí)，課堂知識得到呈現(xiàn)，學(xué)生對知識掌握的深度更為理想。同時(shí)，很多課后習(xí)題中存在多種知識，有利于學(xué)生溫習(xí)此前掌握的內(nèi)容，也能觸類旁通，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，就小學(xué)語文教學(xué)而言，積極有效的課后練習(xí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培育。如各類課文中，多見道德元素、愛國元素，包括《補(bǔ)丁》《一夜的工作》等，體現(xiàn)了我國老一輩革命家艱苦樸素、愛國愛民的情懷，在課后作業(yè)中予以呈現(xiàn)，有助于培育學(xué)生的相關(guān)思想，也能直接提升其語文知識儲(chǔ)備。如設(shè)定問題“《一夜的工作》體現(xiàn)了周恩來的什么思想？”“總結(jié)《補(bǔ)丁》中的生字生詞”等，這也是要求進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文教材課后練習(xí)運(yùn)用的動(dòng)因之一。

二、小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用

以“寫作練習(xí)”為例，進(jìn)行小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用的分析：

（一）指導(dǎo)寫作對象選取。為保證課后練習(xí)的有效性，首先建議教師加強(qiáng)對寫作對象選取的指導(dǎo)。如課堂內(nèi)容為“說明文”寫作技巧，學(xué)生在未掌握習(xí)作技巧的情況下，可能出現(xiàn)“流水賬”情況。在學(xué)生進(jìn)行寫作對象選取前，教師可指導(dǎo)學(xué)生“選取具有代表性的事物或特點(diǎn)，進(jìn)行說明文寫作”。課后進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行分析，如“松樹與其他樹木相比，主要特點(diǎn)在于四季常青”“A公園與其他公園相比，主要特點(diǎn)在于主題是勞動(dòng)”等。借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行說明文的課后寫作練習(xí)時(shí)，能夠更有效的抓住事物特點(diǎn)，高效完成寫作練習(xí)。需要注意的是，教師的指導(dǎo)不能過于直接，以免學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生依賴感，課后練習(xí)的價(jià)值也可能因此受到影響，出現(xiàn)下降。

（二）寫作過程的自由性。寫作練習(xí)的主要價(jià)值在于鍛煉學(xué)生的思考、寫作、文字運(yùn)用等綜合能力，在完成了對象選取指導(dǎo)后，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，避免過多干預(yù)其寫作過程。如學(xué)生選取了A勞動(dòng)公園作為說明對象，并借助歷史故事、公園由來等信息，進(jìn)行詳細(xì)說明。教師可在此過程中，就錯(cuò)別字、修辭方式等進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，其他部分均由學(xué)生課下獨(dú)立完成。為保證課后練習(xí)效果、效率，還可采用分組模式，一個(gè)小組由5-8名學(xué)生組成，共同就某一對象進(jìn)行說明文寫作，寫作過程中由學(xué)生之間進(jìn)行分析和討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享知識，進(jìn)一步提升寫作自由度。教師可設(shè)置比賽模式，由學(xué)生對完成后的作文進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在競爭意識的影響下，更主動(dòng)地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)。

（三）成果與分析。學(xué)生的課后練習(xí)完成后，應(yīng)由教師進(jìn)行指導(dǎo)、分析，根據(jù)其寫作成果，給予必要的指導(dǎo)和糾正。如寫作內(nèi)容為《讀后感》，很多學(xué)生可能講讀后感寫作為內(nèi)容摘要，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行濃縮和提煉，而非對自身感受總結(jié)描述。教師可對相關(guān)文章進(jìn)行總體分析，告知學(xué)生課后練習(xí)時(shí)，有效把控練習(xí)對象特點(diǎn)，以“閱讀后的感覺、感想為核心，進(jìn)行文章寫作，選取典型段落作為輔助完成寫作”等，使學(xué)生快速了解自身課后練習(xí)的不足，作為下一階段學(xué)習(xí)和進(jìn)步的依托。成果與分析可在課后練習(xí)完成后的次日進(jìn)行，以保證學(xué)生的練習(xí)、學(xué)習(xí)熱情得到尊重。

三、總結(jié)

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用，能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的鞏固并培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。從使用的角度上看，本次所選寫作練習(xí)具有一定代表性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行寫作對象選取，強(qiáng)調(diào)寫作過程的自由性，最后結(jié)合寫作成果進(jìn)行分析，給出不足和改進(jìn)方向，多角度發(fā)揮語文教材課后練習(xí)的積極作用、促進(jìn)學(xué)生成績提升。

基金項(xiàng)目：本文系課題《統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題的有效運(yùn)用研究》的研究成果，課題編號：[2019]PLTZ26。

參考文獻(xiàn)：

[1]]劉荔.教材資源莫忽視——例談部編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效使用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（28）：18-21.