以學生為主體的小學語文高效課堂構建淺談

胡書鋒

摘 要在小學階段語文教學中構建高效課堂，是學生發展的需求，更是素質教育推行的需要。小學階段的語文教學活動中必須要始終堅持學生的主體地位，從而對老師的教學活動提出了更加嚴格的要求。本文主要針對于小學語文教學中構建高效課堂的措施展開分析。

關鍵詞小學語文;高效課堂;措施

中圖分類號：R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0173-01

素質教育逐漸推行，在當前語文課堂教學中，要堅持以學生文本的教學理念，強化在學習過程中學生的主體地位，自始至終圍繞著學生的發展軌跡展開教學，為學生提高學習效率，養成良好的學習習慣打下堅實的基礎。所以，在小學語文課堂中落實高效課堂，要從學生學習的實際情況出發，靈活性的采取多種有效策略，強化課堂互動。

一、創建適當情景，提高學生積極性

在小學課堂教學中，老師要注重教學情景的創建。在備課過程中，要根據當堂教學內容構建起能夠便于學生理解的情景，讓學生能夠輕而易舉地進入到課堂教學中，激發學生學習語文的興趣，從而提高學生在學習語文時的主動性和積極性。另外，老師在創建課程情景的時候，不能脫離教材和生活實際，以方便學生將課程學習的內容和實際生活相聯系，提升學生學習語文知識的效率。老師在課程開始之間，一般會采取課程導入，此時將創造的課程教學情景融入其中可以實現學生在最短的時間內融入到學習狀態之下，為接下來的課程學習內容打下基礎。比如在學習《桂林山水》的時候，老師可以在課程開始之間，通過利用多媒體技術，將桂林山水的風景畫展現在學生的面前，也可以通過收集桂林山水的視頻，讓學生能夠感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的情景。通過圖片和小視頻等方式，將桂林山水介紹給學生，讓學生能夠充分了解到桂林山水的美如畫。在學生對桂林山水有了初步的認知以后，老師便可以組織學生閱讀文章，讓學生在閱讀的時候總結關于桂林山水的特點，歸納桂林山水的形態特色和組成特色。通過學習《桂林山水》，進行總結和歸納，學生逐漸學會自己主動思考，通過有效的情境引入為學生加快理解課文內容提供有效幫助。再如學習《記金華的雙龍洞》一文時，學生在閱讀到第五自然段的時候，學生的理解只停留在文字上的表述，不能準確的感受到洞口的狹小。老師可以通過利用多媒體將金華的雙龍洞通過小視頻展示出來，讓學生可以看到游人在雙龍洞中如何通過外洞的縫隙進入到內洞，讓學生有身臨其境之感。

二、通過合理引導方式，提升學生的創新能力

語文教學已經不再是如傳統的教學方式一般，只傳授課程知識點，而是更加注重養成學生的綜合能力，讓學生在學習中能夠將自己所掌握的本領舉一反三，提高學生學習的自主性。因而，老師在教學活動中要提高引導能力。比如在學習《和我們一起享受春天》這一教學內容的時候，老師可以鼓勵學生首先按照教案進行學習，通讀課文掌握文章的大體意思，將陌生的詞語和漢字進行標注，將自己的疑惑記錄下來。之后，再通過開展小組合作學習的方式，讓同學們將自己的問題進行探究解答，分析了解春天在哪里？春天有什么特點？為什么叫春暖花開？在學生將這些問題的答案明確完成后，基本上就對文章的主旨大意有了初步的認知。之后可以通過相關的資料，將自己的觀點融入到課文閱讀之中，養成學生分析問題，善于賞析文章的習慣。

三、改進教學評價，凸顯學生主體地位

在小學語文課堂教學中，科學的教學評價體系是總結學生上課質量的有效方式，也能夠推動學生及時將自己的學習過程進行總結和反思。在語文課堂中做出合理的教學評價，能夠讓老師和學生發現教學中的不足，及時做出調整。比如在學習《父親的菜園》這一課時的時候，老師的教學評價就要從多個方面著手。首先，要先對學生的導學案情況進行批改，對學生的學習情況做出評價打分，讓學生知道存在的問題并及時調整。另外，老師可以讓同學們進行相互評價，讓同學們相互學習，取長補短。通過利用書面考查的方式，對學生認識課文的水平和能力進行認識和強化。老師要對測試題的填寫情況做出批改，對存在的問題及時反饋，提高小學語文階段的教學質量。

四、結束語

綜上而言，在小學語文教學過程中，提高教學質量勢在必行，無論是課前和課中，老師都要積極創建良好的教學條件，旨在提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習能力和學習水平。在教學評價過程中，有機結合同學之間的相互評價和老師評價，真正實現學生在學習中的主體地位。在日常教學活動中，要積極主動提高學習熱情，才能有效提升語文教學質量。

參考文獻：

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