小學數學課堂提問優化策略探索

張華

摘 要數學源于生活，小學數學教學更是完美地印證了這一說法。小學生正處于接觸數學知識的重要階段，而數學課堂上的提問是教師在這個階段中使用頻率較高的教學方法，也是實現數學教學效率提升的一種最有效的手段。

關鍵詞小學數學;課堂提問;優化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0190-01

有效的課堂提問能引起學生對相關知識的重視，激發求知欲望，還能促進學生獨立思考能力的養成。所以說，課堂提問不論是對學生的學習還是教師的教學都有很大的幫助。但是，通過相關的教育數據顯示，教師對課堂提問教學的技能把握不是特別到位，由此造成了學生的注意力不集中，更是不能專心致志地聽講。

一、分層設計問題，促進學生參與

在日常的小學數學教學中，為了能讓每一位學生都有平等的機會參與到教學過程中，筆者通過分層的問題設計，激活課堂教學氣氛、優化提問策略、發散學生們的數學思維。比如在學習推算圓的計算面積公式時，可以結合本班級內學生們的實際學習情況來展開。首先激發學生們的學習興趣，設計共同動手參與的小活動：引導學生集體動手，將圓形分成若干個相等的小扇形，然后剪開，重新組合，經過一番操作發現，拼接的圖形近似一個長方形，接下來老師提出第一個問題：拼成的長方形和原來的圓形有哪些聯系？這個問題比較發散，可以從很多方面去說，全班學生都可以參與，程度好的一些學生可以很快地找到兩者之間的內在聯系，近似長方形的長和寬與原來圓形的一些關系，稍微差一些的學生通過動手操作也產生了比較濃厚的探究興趣和欲望，最起碼能說出最簡單的最表面的兩者面積相等。接著老師提出第二個問題：圓的面積公式？經過第一個問題的探究總結，學生們對于圓形和形變后的近似長方形兩者之間的內在聯系已經明確，通過已經學過的長方形的面積計算公式和圓形的周長計算，推導出圓形的面積計算公式也就順理成章了。第一個問題直接、發散，答案不是唯一的，而第二個問題，它的答案要求就需要學生進一步推算思考的。因此說，通過分層的問題設計，可以有效地促進不同層次的學生都能積極地參與到課堂中來，對數學課堂的提問優化、激發學生們的思維能力以及突破傳統教學中的教學瓶頸都具有積極的促進作用。

二、注重提問趣味性，激發學習興趣

在數學教學中，教師應當結合課本中的知識，通過設置具有趣味性的問題激發學生們對數學知識的學習興趣。比如可以引導學生將已經學習過長方形面積的知識運用到實際的生活中，引導學生量出教室、書本課桌等等物品的長和寬，再量出自己家中所有家具的長和寬等等，這些都能激發學生的興趣，又能使得學生感悟到數學源于生活的道理。再比如在學習《年、月、日》的相關知識之后，教師可以向學生設計以下的問題，佳佳近年9歲了，但是他只過了7個生日，這是為什么呢？由于這樣的問題十分貼近學生的生活，也十分符合小學生好奇和探究的心理。通常情況下，每個人每年都是要過生日的，尤其對于小孩子來說，更喜歡過生日，而為什么佳佳只過了7個生日呢？學生們帶著這樣有趣的問題也會積極的投入到問題解決的過程中，在迫切地尋求知識的基礎上得到了問題的答案，也體驗到了成功帶來的樂趣，培養了學生實際運用數學知識的能力。所以說，小生對數學知識的學習能力是通過不斷地發現、分析和解決問題的過程中得以發展和提高的。

三、把握問題時機，優化問題策略

小學數學課堂中的提問，問題的提出不僅要合適，還要把握好問題提出的時機，真正地落實和踐行數學新課程中以學生為主體的教學理念。而什么時間該提問，提問的內容是什么？教師在教學工作開始之前一定要做到心中有數。因為，一個有價值問題的提出，不僅可以起到點撥的作用，更會幫助學生從百思不得其解的困境中走出來。因此，把握問題提出的時機是數學課堂提問優化的又一策略。比如在學習《克與千克》這節內容的時候，筆者是這樣展開教學的：在學生的雙手上分別放上2顆黃豆和2瓶500ml的礦泉水，掂量一下這兩種物體的重量，感受克與千克的不同，接著在借助彈簧秤分別量出2顆黃豆和2瓶礦泉水的重量，最后在讓學生們想一想1克的黃豆和1千克的水哪個重？區別有多大？這樣問題的提出就及時地把握了教學中最佳提出的時機，調動了學生們的學習興趣、改善了枯燥和乏味的數學課堂的氛圍，實現了理想的教學效率。

四、轉變提問方式，提升教學效率

課堂提問，是任何學科教學中被使用頻率最高的一種教學手段，同時也是教師和學生溝通和交流過程中最直接的一種方式。但是，在實際的教學中我們依然會發現，提問的效果和作用并不是非常明顯，甚至在具體的教學中仍存在無效和低效提問的現象，教師提出的問題在有些時候也得不到臺下學生積極的配合，而學生們要么沉默不語，要么就是答者無幾，達不到既定的教學目標。另一方面，也由于教師提出的問題過多而導致學生忙于應付，沒有留給學生充足思考的時間，提問流于形式，課堂的提問成為了教學過程中的一個填充。因此，筆者在實際的教學中，總是精心設計每一節教學內容的所需要的問題，不在多而注重精，盡量避免上述問題的出現，這樣以來，筆者的問題是有備而來的，也給學生們留下了充足思考的時間。

五、結語

綜上所述，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，有效的提問方式能調控教學的程序。因此，在小學數學的課堂提問的過程中，必須要注重優化提問策略，為實現數學的教學質量而不懈努力。