初中語文寫作教學中實施自主學習的策略研究

吳瑞燕

【摘要】初中語文寫作是語文學科教學的重點與難點，是學生語文綜合素養的重要表現。近幾年來，語文教育工作者在作文教學設計和教學指導中不斷創新，但應試教育的影響依然存留，實現學生寫作能力質的提升仍有難度。新課程改革背景下，倡導學生自主學習，發揮學生學習活動的積極性，是寫作教學發展的重要突破口。基于此，筆者結合九年級寫作教學的經驗，探究初中語文自主學習寫作存在的誤區，分析初中語文寫作教學中實施自主學習的策略。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;自主學習

語文寫作是將學生閱讀所學、生活所感和日常所想輸出的過程，是語文教師和學生自身都要面對的內容。現階段的語文教學在寫作形式和寫作內容上細微調整，以開放式作文命題鼓勵學生發散思維，不斷想象，抒發個人真情實感。應試教育影響下，部分語文老師習慣對學生寫作的模板化引導，難以激發學生對寫作的興趣。培養學生自主學習能力是各學科教師的責任，是改變學生長期所處的被動地位的基礎。

一、初中語文寫作教學中自主學習存在的誤區

第一，語文寫作內容的雜糅性。初中寫作自主學習需要從學生的興趣著手，但不能完全依靠興趣展開自學。放任學生自主學習和寫作的明顯后果是內容的雜糅性色彩濃厚，缺乏專業的寫作指導與點撥，導致學生在寫作自學實踐中依靠個人摸索練習，難以實現系統且合理的寫作學習。由于雜亂無序的寫作思路，導致語文寫作的系統性缺乏，良莠不齊的寫作風格呈現，加劇了語文老師寫作教學的難度，又影響學生語文寫作學習的效果。

第二，語文寫作自學方法極端化。自主學習寫作被誤認為是學生自由發揮和創作，導致寫作練習的個性化，這表面上是學生自主性發展的表現，實際上卻是過于極端的個性化。首先，學生堅定不移地展開知識積累，硬是將所見、所聽的名言警句全部記錄，將積累量的多少與寫作水平的提升呈正比例關系。其次，背誦和生套寫作技巧和謀篇布局方式，力求寫作的藝術化和生動化。缺乏指導與合理的實踐導致寫作自學過于極端，并不符合初中語文寫作的要求。

第三，學生自學的心態偏差。初中生對語文寫作環節的積極性不足，自主學習能力也不強，日常對寫作的練習以每周的寫作課為主。長期應試教育模式下，學生習慣跟隨教師的寫作教學節奏，寫作形式和寫作內容受限，加之學習方法與自身能力的不匹配，學生對寫作知識的把握力度不夠。部分學生在自主學習寫作中以應付的心態面對，整體自學的效果不理想，也難以寫出動人又形象的文章。

二、初中語文作文教學實施自主學習的策略

第一，借助自由閱讀，拓寬學生自主學習視野。語文作文教學是提升學生文學素養的重要內容，是學生語文能力的整體表現。讀是寫的營養補充，是學生自身閱歷不足條件下寫作的重要源泉，自由閱讀是寫作自主學習的基礎。多見者博，多聞者知，閱讀是學生們增長見識、拓寬視野的重要方式，語文老師留給學生們時間與空間參與課內和課外閱讀，能在學生們自身選擇和興趣基礎上積累素材，打牢語文作文的基本功。除讓學生們真正實現自由閱讀外，還要發揮語文老師的“掌舵”作用，組織學生們共同策劃和參與“閱讀漂流”活動，學生間相互共享自己內容豐富的書籍，能對學生們的自由閱讀狀況進行整體掌握，尊重學生們個性發展的同時讓學生們多讀、多思，不斷提升語文文學素養。例如，在學習九年級上冊《范進中舉》一課后，組織學生們自由展開名著閱讀并實現讀物共享，在中華民族的智慧結晶中厚積而薄發，豐富自身的精神世界，拓寬寫作的思維和視野，挖掘自身的寫作才能。

第二，創設問題情境，實現學與思結合。學與思的結合是學生們實現高效學習的重要表現，語文作文自主學習實踐中，深入思考是學生們實現寫作能力提升的必要環節。首先，抓住九年級學生們的特點與偏好，以激發學生們興趣為基石，設置巧妙的問題。抓住學生們的興趣點，以小組為單位頭腦風暴，往往能起到意想不到的效果。其次，創設開放性的問題情境，引導學生們辯證的分析與思考。例如，在學習九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》后，引導學生們思考：經由多年的發展，當代中國人失掉自信力了嗎？現在為何沒有人慨嘆“中國人失掉自信力了”？針對這樣的開放性問題組織學生們進行短文寫作創作，增強學生們民族自信心與自豪感的同時，實現學習與思考的結合、閱讀與寫作的結合，發展學生的語文寫作思維。“行之力，則知愈進;知之深，則行愈達”，知行合一是致遠的重要方式。初中語文寫作教學中，實施自主學習單純靠知識海量攝取是遠遠不夠的，唯有知行合一，學思合一，才能實現學生自主學習的價值。

第三，鼓勵個性化寫作，尊重學生寫作思維。每個初中生創作的作文都有各自的風格與特色，語文老師需要尊重學生們的個性化寫作風格，保護學生們在寫作中的獨特想法，激勵學生們勇敢創作。九年級的初中生們心智相對健全，個人意識中的世界觀和價值觀已具備雛形，學生們創作的作品中透露著個人的想法與個性，語文老師引導學生們自主學習的過程中需要結合個人的個性化特征共同制定寫作自學計劃，提升學生們個性化寫作能力。在布置給學生們寫作練習任務時，以固定題目、不固定的形式布置寫作要求，例如，九年級下冊“謀篇布局”的寫作學習中，以“在路上”為題展開寫作實踐是發揮學生個性化寫作的方式。學生們在固定的題目中自由發揮和抒情，以詳略得當、主次分明和結構清晰的寫作抒發想法。語文老師在引導學生自學的過程中，要給足學生們寫作的空間，以非強制性的寫作要求營造良好的自學環境，避免出現為完成作業而進行寫作的惡性循環。自學就是學生們保持輕松愉悅的環境下展開的學習活動，在學生們作文完成后，鼓勵學生們自主修改和合作修改，引導學生著眼全篇，從整體到布局修改作文，先做到基本的文從字順，文字簡潔，在注重加工潤色，實現作文整體質量的提升。個性化基礎上的自主學習寫作，能讓學生們在自我檢查與反思中不斷成長，提升自主學習寫作的效率。

總而言之，寫作教學活動的組織開展需要語文老師們精心設計，不斷創新。實施寫作教學的自主學習，旨在發揮學生主觀能動性，尊重學生個性化寫作特點，引導學生在自由閱讀中不斷拓寬自主學習的視野，借助問題情境實現學與思的結合，鼓勵個性化寫作以尊重學生寫作思維，提升學生自主學習寫作的成效。

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