形成性評價在農村小學英語教學中的應用初探

譚玉葵

【摘要】形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導。在農村小學中，更應該使用形成性評價來幫助學生學習，使學生養成良好的英語學習習慣和擁有持久的英語學習興趣。

【關鍵詞】形成性評價;農村小學;學習興趣;學習習慣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展;使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整;使學校及時了解教學情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。形成性評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

一、使用形成性評價的原因

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習積極性和自信心;強調注意小學英語教學評價的特殊性，特別是低年級的英語教學評價可不采用測驗形式，而以類似平常教學活動的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式考察學生用英語做事情的能力。因此，形成性評價已成為英語教學的重要組成部分和推動因素。在從教多年的英語教學中，筆者發現隨著單詞量的增多和考試難度的增大，大部分學生漸漸失去信心。作為農村小學的英語教師，要在平時教學中對學生進行形成性評價，及時反饋學生的表現，讓學生能夠保持濃厚的學習興趣。

二、對農村學生有效實施形成性評價的策略

興趣能使人的記憶進入最佳狀態，調動大腦所有的內在潛力，充分發揮自己的創造力與記憶的潛能。在小學英語教學中，要以激發學生學習興趣為主，為學生的英語學習打下基礎。在教學中，筆者根據小學生的年齡特點，建立合理的獎勵制度，激發學生的學習興趣，及時表揚學生的表現，讓學生在小學階段的英語學習中培養良好的學習習慣，能夠對英語學習持久保持興趣。另外，除了獎品，還可以設計一些特別的獎勵，讓學生時刻都能保持新鮮感。

1.形成性評價在課堂上的應用——養成良好的課堂學習習慣和運用語言的能力

第一，課堂上認真聽課，積極舉手回答問題并回答正確，每個問題可以獲得1個印章。教師可以把全班分成幾大組，哪組同學在課堂上表現最好就能獲得1個印章;還可以把全班分成四人小組或六人小組，小組活動時，如果被評為最佳合作小組，每人就可以獲得4個印章。

第二，每節課前幾分鐘我都跟學生進行英語談話，隨著學習知識的增多談話內容由上學期的問候過度到能夠根據老師給出的話題或者給出的物品或者情景用英語進行說話，開始時由老師引導學生共同完成談話任務，后來由學生之間完成談話任務。能夠用英語說出的同學可以獲得4個印章。

2.形成性評價在課外的應用——培養學生復習、自主學習習慣

英語的學習主要靠多讀、多背，并在教師的指導下學會用英語解決問題。為了讓學生能夠做到這一點，筆者設置了以下要求。

第一，對于新教的課文和單詞，如果能夠在當周內完成背誦的可以獲得5個印章，第二個星期能夠背出來的可以獲得3個印章，第三個星期才能背出來的沒有獎勵。而對于能力較差的學生，要求可以稍微放寬，如讀5遍課文可以當一次背誦。

第二，對于學過的課文，如果能夠跟同學進行表演對話可以獲得2個印章，如果能夠對課文進行改編可以獲得4個印章，如果能夠根據現有的事物用英語跟同學進行交流可以獲得5個印章。對于已經背過一次的單詞，從第二次背誦開始進行獎勵，一課單詞量多的可以獲得5個印章，單詞量少的就獲得3個印章。

第三，對于沒教的課文和單詞，如果能夠通過自然拼讀規則自學會讀3個單詞可以獲得1個印章，能夠背出1個就可以獲得1個印章，能夠讀出1篇課文可以獲得5個印章，能夠背出課文可以獲得10個印章。

3.形成性評價在作業中的應用——培養學生做作業的習慣

當前教育狀態下，學生學習負擔比較重，就小學來說，每天學生不僅要完成語、數、英三科的作業，而且有個別科目的作業老師要求在中午完成。如果學生做作業的速度比較慢，一科作業就會占整個中午的時間，這樣會導致有一小部分學生就沒辦法按時完成作業了。為此，作為英語教師，要巧妙布置作業，根據學生的實際情況布置個性化作業。為了讓學生能夠養成按時完成作業的習慣，并且完成質量高，筆者設置了以下要求。

第一，單詞的抄寫能夠得到A分以上的，兩個A分獲得1個印章，聽寫全對的，得到A分以上的可以獲得1個印章。對于能力差的學生，聽寫B分就可以獲得1個印章。第二，對于一個星期下來能夠每天按時完成作業的同學會得到4個印章。學生獲得的印章，可以通過抽獎來換取獎品。抽獎對于小學生來說很有刺激性，獎例有實物的，也有其他形式的獎勵，教師可以根據本班學生的個性特點設置獎例。例如，設置做一段時間的班干部獎例、課前管理班級的權力、免做作業一次、免留堂10分鐘等多種獎勵。由于學生的學習熱情會出現波動，因此教師在進行形成性評價時，要根據學生的表現及時調整獎例形式，通過評價促進學生的學習熱情和課堂學習紀律。

三、使用形成性評價的效果

通過一段時間的實施情況來看，有一部分學生對于這個獎勵制度是很熱衷的，每節課一下課就馬上找老師背單詞、背課文，有的學生還把課文進行多次改編。在課堂上，學生的紀律較以前有了很大的轉變，慢慢地學會如何聽別人回答問題，并自覺地控制音量。

就情景、物品、圖畫等提示下進行英語說話這方面來看，有很多學生都可以一看到相應的情景可以說上幾句英語來。如筆者在黑板畫出一個蘋果，學生就可以馬上想到這些句子：I have an apple. Do you have an apple？ Do you like apple？ Do you want apple？ What is this？ Is this an orange？ 在自主學習方面，有的學生在家里通過聽錄音學會單詞課文，如筆者教到第3課時，就有學生能把第5、6課的課文背出來。筆者利用這些學生學習的勁頭來鼓勵其他學生，引導他們在英語學習中養成良好的學習習慣，為日后的學習打下良好基礎，同時能夠對英語保持長久的學習興趣。

形成性評價要服務教學、反饋教學、促進教學。因此，教師在教學中要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰術。堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發展。在評價實施中，對于部分學生還沒有自覺積極地參與到學習中來的現象，說明自己的教學還存在著問題，未來還需要對評價作進一步的細化和優化。

參考文獻：

[1] 朱萍，張英.英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.