新媒體時代采礦工程專業教學有效性提升研究

謝生榮 陳冬冬 吳仁倫 張守寶

[摘 要] 隨著新媒體的快速發展，傳統課堂的教學方式得到很大改變。新媒體以其具有開放性、靈活性、虛擬性和交互性的特點與課堂教學有很強的融合能力，以采礦工程專業教學為研究對象，對新媒體提升教學有效性進行了研究。教師在傳授知識的過程中要積極改變探索教學模式，充分發揮新媒體課堂的優越性，提升專業教學的有效性。

[關鍵詞] 新媒體;采礦工程;教學有效性

一、引言

新媒體是指依托數字壓縮和無線網絡技術，為大眾提供大容量、實時性和交互性強的娛樂、信息及各類服務的新興媒體[1]。新媒體技術的快速發展，給社會帶來了不小的沖擊，改變了人們的生活方式。教育領域也不例外，隨著新媒體課堂逐步在教育領域發展起來，課堂授課方式逐漸呈現出多樣化的趨勢。采礦工程專業雖然是傳統專業，但是與新媒體技術有著很強的結合能力，能夠充分發揮新媒體技術的優勢，提高教學的有效性。

二、采礦工程專業教學有效性實現

對于教學有效性的定義，有學者認為：“有效教學是師生遵循教學活動規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需要而組織實施的教學活動。”[2]從上述對教學有效性的定義以及結合采礦工程專業教學目的，可以發現采礦工程專業教學有效性的實現主要包括兩個方面：一是學生專業知識與技能等的獲得;二是滿足行業發展的需要。

（一）學生專業知識與技能的獲得

采礦工程專業教學的重要目標就是培養具備固體礦床開采的基本理論與方法、采礦工程師的基本能力，能在采礦領域等方面從事礦區開發規劃、礦山設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才。因此，需要學生掌握足夠的專業知識與技能，這就要求教師在教學過程中突出專業知識地傳授，讓學生清楚地知道自己在學習什么、學到了什么，在此基礎上對學生以后的學習和工作產生影響與幫助。傳統的專業知識與技能的獲得主要來源于課堂上老師的講授和課本，來源比較單一，且不夠生動形象，學生有時初次接觸到專業知識會覺得難以理解，需要花費較長時間才能完全理解，一定程度上阻礙了學生專業知識與技能的獲得。因此，需要一種新的方式來提升學生專業知識與技能獲得的效率。

（二）滿足行業發展的需要

同其他行業一樣，采礦行業也是不斷向前發展的，以煤礦開采為例，經歷了炮采、普通機械化開采和綜合機械化開采，正在向自動化和智能化開采邁進。由于一些原因，課本更新慢，很多課本知識都已經過時，有的知識甚至還是停留在十多年之前的采煤水平[3]，對行業發展方向也缺乏系統性、綜合性的介紹，加上傳統教學方式信息來源少，導致學生對行業發展方向不太了解，降低了學生對以后學習和工作變化的適應能力，不能滿足行業發展的需要。

三、新媒體采礦工程專業教學有效性提升的體現

新媒體課堂具有開放性、靈活性、虛擬性、交互性的特點[4]，從而使教育資源的來源得到極大的拓寬、教師的授課方式呈現出多樣化的特點、教師與學生之間的交流增加等。采礦工程專業教學可充分利用新媒體課堂的特點，使采礦工程專業教學有效性得到提升，具體體現有以下幾點：

（一）教育資源來源的拓寬加快了學生專業知識與技能的獲得

新媒體的發展與使用可以使教師與學生從互聯網上搜索到海量的教育資源，教師傳授知識的時候可以增加一些與專業相關的新的知識以及行業的現狀，從而使學生對所學專業有較為全面的認識;學生在接受知識的同時也可以利用網絡資源對自己感興趣的知識點進行深入的學習，從而更加快速地掌握相關專業知識。例如，教師可利用網絡公開課上相同專業課程向學生講授其他學校的優質教學資源，與本校教育相結合，提高教學質量。

（二）授課方式的多樣性提高了學生的學習效果

新媒體課堂可以充分利用文本、圖像、影音等教學工具，一改傳統的授課方式，極大地提高課堂的活力、激發學生的學習興趣。例如在講授專業知識時，可以以影音的方式向學生展示專業的整體框架，系統地介紹專業知識的構成，給初次接觸專業知識的學生更加直觀的感受，有助于學生較快地接受新的知識，提高學習效果。同時新媒體課堂可以采用虛擬仿真教學，使課堂方式由直面講授式轉變為體驗式，學生可以利用虛擬仿真教學工具對所學的知識技能動手操作，給學生一種現場實習的感覺，能夠將學到的知識技能進行現場實踐，對學生所學知識進一步加深了理解，也培養了學生的動手能力。

（三）教師與學生互動增多增加了學生學習的及時性

傳統課堂多為教師與學生之間面對面的傳授式教學，教師與學生之間很少進行互動交流，即使有交流探討，也往往局限在課堂上，一旦離開課堂，教師與學生之間的互動就不能及時進行，很大程度上存在滯后性。而新媒體的出現很好地解決了這個問題，特別是QQ、微信及其群聊的出現，改變了知識單方面傳授的狀況，教師與學生的互動增多，學生遇到學習問題后可以及時向老師詢問，教師也可以及時回答學生的問題。甚至教師可以把相關問題發送到群聊中，引導學生積極思考討論，不但解決了學生的問題，同時還有助于學生知識點的延伸、檢驗學生的學習效果，極大地提高了教師的教學效率。

四、新媒體時代下采礦工程專業教學建議

新媒體的發展雖然改變了課堂形式，與采礦工程專業教學相結合有許多優點，但是也會帶來一些問題，因此，對教師使用新媒體教學提出如下幾點建議。

（一）教師需對教育資源進行篩查

新媒體的出現導致教學資源急劇增多，但是并不是所有的資源都對學生有益，加上學生對教育資源質量分辨能力不足，會導致學生受互聯網上錯誤知識誤導的情況發生，因此這就對教師提出了更高的要求，需要教師選擇互聯網上教育資源時應進行篩查，找出優質的教學資源供學生參考，防止學生受錯誤知識誤導的情況發生。

（二）教師教學過程中不能過分依賴多媒體

多媒體教學具有極強的工具性，給教師教學帶來很大的方便，但是不能過分依賴新媒體，在課堂上出現整節課給學生放影音的現象，這樣不僅不會提高學生的學習效果，還會導致學生以玩樂的心態對待學習。在進行新媒體教學，特別是影音展示時，應當對影音重點內容進行講解，并多與學生互動，激發學生的求知欲和學習熱情。

（三）教師要勇于探索新的教學模式

新媒體時代下，教學模式與傳統教學模式相比發生很大的變化，不再拘泥于一種方式，每門課程的教學都可能會出現不同的模式。因此，教師要勇于探索新的教學模式，對各模式之間的教學效果進行比較，找出一種或多種效果較好的教學模式并不斷完善和創新，以此提高教學效果。

五、結語

新媒體的出現極大地改變了傳統的課堂教學，給教師教學帶來許多新的可能性。教師在進行課堂教學時應該將所傳授課程與新媒體融合起來，充分發揮新媒體課堂的優點，同時也要避免新媒體教學可能出現的問題，提升專業教學的有效性。

參考文獻

[1]矯曉軍，汪桂欣，譚萬俊.新媒體背景下大學生思想政治教育創新研究[J].長春師范大學學報，2019，38（11）：4-5.

[2]施麗紅.高校思想政治課有效教學[M].北京：光明日報出版社，2012.

[3]謝生榮，張守寶.采礦工程專業教學改革探索[J].中國校外教育，2016（30）：132-132，136.

[4]楊蕾.新媒體課堂環境下教師教學改革模式創新研究[J].課程與教學，2017（24）：101-103.