工程教育認證背景下畢業論文改革的幾點思考

吳霞

[摘 要] 畢業設計是工程類本科生培養過程的重要實踐教學環節。針對目前畢業設計中存在的問題，依托工程教育專業認證標準，從畢業設計選題模式、時間安排、指導教師、評價體系和規則制度等方面探討了畢業設計改革的一些思路，以促進工程類畢業設計培養質量的提高及培養目標的達成。

[關鍵詞] 專業認證;畢業設計;評價體系

一、引言

畢業設計（論文）是工程專業本科教學中一個重要的環節，旨在培養學生綜合運用所學的基礎理論、基礎知識和基本技能，提高分析問題、解決復雜工程問題能力及創新能力。中國工程教育專業認證協會根據《華盛頓協議》制定的《工程教育認證標準》，對畢業設計提出明確要求：畢業設計選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計的指導和考核有企業或行業專家參與[1]。

近年來，本科畢業設計較多還是沿用傳統的模式，其培養質量與工程教育專業認證的要求有一定的差距。王振華等提出：應基于OBE理念對本科生的畢業設計進行改革，即以滿足社會需求來作為畢業設計的培養目標，而不是為了做畢業設計而設計[2]。該觀念為我們在進行本科畢業設計的改革提供了新的思路，按照工程教育專業認證標準來重新配置并優化畢業設計各個環節，有利于提高畢業設計的質量和學生的綜合素養。

二、目前存在的問題

在目前的畢業設計工作過程中，我們發現本科生畢業設計中存在以下一些問題。

1.時間受擠壓。大學期間，本科生畢業設計工作一般安排在第八學期。在此期間，部分同學要進行研究生復試，部分同學仍在找工作，沒有時間認真投入地完成畢業設計。同時，指導教師承擔著大量的教學和科研工作，在指導學生方面花費的精力也有限。

2.選題與學生培養的需求是否一致的問題。創建的畢業設計課題，一般是來自于教師個人的科研積累或研究項目，選題模式基本為“導師命題—學生選題”的模式。本專業的畢業要求是什么，畢業設計對畢業要求指標點的支撐和對應關系如何，大部分教師在制定選題認識不清晰，跟學生培養目標的需求是否一致沒有嚴格審核。

3.質量監控保障及評價機制。健全的規則制度是確保畢業設計質量的有力保障。目前在畢業設計過程中，學生的開題情況、文獻查閱、論文完成情況等環節都依賴于老師或課題組的安排，沒有一個較有效的約束機制來確保各個環節的時效性及完成質量。在進行質量評價時，以答辯為主的傳統模式比較單一、片面，難以滿足工程認證學生培養要求。

三、幾點思考

在工程教育背景下，探索和思考畢業設計的組織方式，從工程教育專業認證要求的角度來審視并優化畢業設計環節，強化學生工程素質和能力的鍛煉，成為提高畢業設計質量和學生的工程素養、知識以及能力的必由之路[3]。

1.重構畢業設計選題模式。專業認證中強調以學生為中心的教學理念，注重培養學生解決復雜工程問題能力及創新思維能力，要設置的題目既要具有工程性、實踐性和創新性，又能結合學生的興趣和特點。在創建選題階段，通過組織課題組宣講活動等方式讓學生充分了解教師的科研方向，并鼓勵學生主動和老師溝通后共同制定選題，或根據學生實際需求對教師給出的選題進行調整，使選題既具有一定的工程實踐性、研究性和創新性，又能滿足學生的專業興趣及就業的需求，極大地提高了學生對畢業設計的參與度與積極性。

2.共建實踐教學基地，調整畢業設計時間安排。高校工程教育模式與社會需求有一定的偏差，校外生產實踐則是學以致用的重要一環。學校和企業共建優良的實踐教學基地，可以提升學生的工程素養，加深學生對本專業的認識和了解，促進學生形成基于解決實踐問題的創新思維。同時，也可以將生產實習基地的實踐內容和畢業設計緊密地結合起來。

第六學期末，學生在企業完成生產實習，這個階段會對本專業及行業前景形成較深刻的認識，理解并能夠承擔的相應工程和社會責任。將畢業設計的選題時間從第七學期末調整到第七學期初，學生可依據生產實習期間了解社會、接觸生產的實際情況，結合自身特點及專業愛好，選擇與畢業后想要從事的技術工作崗位相關的選題開展畢業設計。確定題目后，學生有充足的時間廣泛查閱相關資料，了解研究、設計的方向，為逐步進入到畢業設計的執行階段打下堅實的基礎。

3.教師與企業專家雙導師制。所謂“雙導師”制，指校內有豐富教學經驗的專任教師和企事業單位的專家共同來指導畢業設計，學生可享有兩位導師不同的教學特點而帶來的創新性效果。畢業設計階段采用雙導師制，選題的擬定以及項目實踐過程由校內外導師共同探討決定，學生能直接參與到工程項目中去，做到“真題真做”[4]。企業的導師一般和教師有科研合作或直接來自學生開展生產實習的企業，和校內導師保持暢通良好的溝通。學生在開展畢業設計期間，一部分工作需要在企業完成，特別適合于學生的工程意識和解決實際問題能力的培養。

實施雙導師制，既可以提高高校畢業設計質量，又能使學生接觸到企業文化與人才培養模式，提高就業率，同時還能幫助企業了解和選擇合適的人才。

4.合理構建畢業設計考核評價體系。畢業設計的評價應結合本專業的特點，設計合理有效的評價體系，在評價中力求多人員參與，多層次、多維度地開展評價工作。根據工程教育專業認證需求，參評人員需要有指導老師和答辯小組，答辯小組應由校內指導教師、企業專家共同參與評價。

在畢業設計考核評價過程中，畢業設計成績按平時成績、答辯成績、畢業設計（論文）成績三部分構成，不同的參評人員在考核過程中側重點不同，對畢業設計進行全方位的考核。指導老師主要從學生在整個畢業設計期間的表現及能力進行綜合評價，側重對學生調研論證、外文翻譯、論文撰寫質量、學習態度、基本理論和基本技能以及創新方面進行評價;企業指導教師主要側重于工程實踐能力、解決復雜問題能力方面進行評價;答辯小組側重于從學生答辯情況、回答問題情況、論文撰寫規范以及學術水平方面進行評價。

5.完善規章制度，健全監控機制和反饋機制。學校畢業設計的各項規章制度是保證畢業設計教學有序、高效運作的先決條件，也是培養學生創新能力、提高畢業設計質量的保障。首先，依據學校關于畢業設計的規則制度，制定合理明晰的工作流程;其次，建立畢業設計管理系統，確定時間節點并按照專業認證的要求嚴格審核每一個環節的達成度;最后，加強對畢業設計教學過程質量監控機制和反饋機制，分析存在的問題與不足，持續改進。

四、結語

我國工程教育專業認證標準針對該環節明確提出了一系列要求。因此，有必要以這些要求為基本導向，積極探索畢業設計的新思路和新方法，優化并規范畢業設計流程，針對該認證標準的要求及其核心理念提出合理有效的管理模式，提高學生畢業設計質量、培養學生工程意識及解決復雜工程問題的能力，促進工程教育相關專業的建設和發展。

參考文獻

[1]李衛軍，李貫峰，王海榮，陳旭.工程教育專業認證背景下的計算機專業畢業設計改革[J].農業網絡信息，2017（2）：95-98.

[2]王振華.基于OBE理念的本科生畢業設計改革思考——以金屬材料工程專業為例[J].大學教育，2017（3）：69-70.

[3]高原，王土央.基于工程教育專業認證的畢業設計質量管理模式[J].科技視界，2013（30）：45.

[4]束洪春.工科大學生畢業設計“雙導師制”理論與實踐[J].科技資訊，2008（23）：188-189.