小學智慧教育的問題與策略

林曉芳 胡玉 馮藝敏 楊靜 劉欣倩

[摘 要] 在信息時代中，智慧教育作為信息化教育的表現形態之一，實現著現代信息技術與小學教育教學的融合，帶動著教育教學可持續發展。智慧教育作為教育發展的新形態，倍受教育部門與教師群體的關注，不同城市都將智慧教育作為教育改革的重點，小學智慧教育在實施的過程中卻遇到了許多問題，在此背景下，對肇慶小學智慧教育在實施過程中遇到的問題進行研究分析，為高效落實智慧教育獻言獻策。

[關鍵詞] 智慧教育;小學;問題;策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發展的貢獻度，推動教育現代化發展，為加快實現我國教育現代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環境”。隨著經濟全球化，知識信息也進入一個信息爆炸時代，智慧教育順應了教育發展的潮流，是未來教育發展的風向標。候貴梅提出智慧教育的主要目的是培養學生的高階思維能力，并不斷激發學生的創造能力。[1]余士勇認為智慧教育是指通過技術與教育的融合，培養學生的智慧，其核心在于智慧課堂的創建[2]畢建文從狹義上定義智慧教育是教育者通過運用現代信息技術協助教學，指導受教育者獲得解決問題能力的教育[3]。具體而言，本文所指的智慧教育是指在教育者借助新技術，更加直觀快捷地傳遞教學內容，培養受教育者的思維能力，提高受教育者愉快的學習體驗。

一、小學智慧教育的必要性

智慧教育驅動體系化、碎片化的資源在教學平臺中共享流轉。依據大數據分析技術，每一層機構，每一個角色都能從中獲益。

（一）學已所需，打破時空限制

智慧教育能夠打破空間和時間的限制，拓寬學生獲取知識的途徑。傳統的教育方法以面對面學習知識的精加工型學習為主，強調統一規格、統一步調、統一檢測，學習者的學習路徑是同質的和線性的，學習方法單一且相對僵化，因此不利于學生創新能力的培養。[4]智慧教育通過技術融合學習環境，通過人機協同培養學生智慧發展，以學生為中心，考慮學生學習需求與學習習慣。讓學生可在任意時間、任意地點，運用任意方式獲取學習知識。

（二）有效反饋，實施因材施教

智慧教育塑造了學生的認知、態度、行為習慣。智慧教育為個性化教學提供支撐，在完成學習系統建設和應用基礎上，再逐步向教、學、研、評、管等其他教育教學環節延伸拓展，在向學生提供適應的學習資源和便利的互動設施的同時，記錄學生學習過程，測評學生學習成果。在學生參與學習的行動和結果中獲取學生的學習需求、學習狀態、學習水平等數據，教師能迅速地定位學生薄弱的知識點。教師獲取學生學習情況的反饋信息，針對學生個性化需求，按需開展教學。如根據學生及時反饋和智能批改作業結果進行備課，合理安排課程內容和分層布置作業，促進教師教學與學生學習深度融合，讓每個學生得到合適的發展，實施精準教學，達成因材施教的愿景。

（三）啟發智力，促進學生成長

在智慧教育背景下，教師在課堂教學中通過提供大量的觀察內容來訓練學生的觀察力，學生在觀察過程中提升自身對事物的感官認識，并通過對現象的觀察提高對事物本質的認識。教師利用多媒體等資源拓展學生的知識面，使學生在對事物已有形象的基礎上激發學生創造出新形象。通過智慧教育，學生學會觀察事物，豐富已有的事物表象，再將各種不同的事物通過自身思維進行分類歸納，內化為自身知識。

（四）優化資源，提升教師素養

利用智慧教育技術搭建學習平臺，教師可以隨時隨地學習。傳統的提升教師專業能力的方式：觀摩優秀教師案例、進行專門培訓、開展微格試教活動等，教師圍繞這些有限的教學資源進行學習交流，效率并不高。智慧教育提供豐富的在線學習資源，這種資源是海量的、永久的、不斷更新的，這使得教師終身學習成為可能。教師利用這些資源，可在自己關注的領域深入探索，深化鞏固專業知識，成為一名學習型、專家型教師。

小學教師面對著教育對象、教育目標的特殊性，這要求教師不能僅局限自身的專業知識，還應該拓展自己的認知，即要求小學教師的全面發展。[5]知識的互通性與智慧教育資源的共享性彌補著教師的短板，促使教師橫向發展。

智慧教育為師生減負，可實現精準教學和精準學習，提高課堂效率。

二、小學智慧教育存在的問題及原因分析

根據現階段肇慶市小學智慧教育的發展，本文以肇慶市部分小學作為研究，分別從教學資源、教學觀念和教學效果方面進行調查分析，以促進和解決肇慶小學智慧教育發展遇到的問題。

（一）硬件不足使用頻率不高

隨著智慧教育逐漸成為教育領域一個新的熱潮，肇慶市的教育領域也開始慢慢掀起學習研究的浪潮，2015年以來，廣東省肇慶市端州區啟動了智慧教育示范區的建設工作，通過舉辦網絡研修與校本研修整合培訓基地學校智慧教與學培訓項目等，學校向社會公開征求教育設施采購等舉措提高學校智慧教育資源的配置，取得了初步成效，城鄉大部分學校已經基本覆蓋了智慧教育所需基礎的教學資源，如平板電腦、投影設備等。但是相對而言，高端的智慧教育設施，如智慧課堂、智能機器人等設備不足。在設施建設方面達到普及程度仍需進一步努力。

在教學實踐落實中，出現設備的使用頻率并不高的現象，究其原因，第一，小學生對于新鮮事物抱有強烈的好奇心，容易損壞設備，因而減少小學生的使用次數。第二，能夠熟練操作相關設施的教師數量有限，無法做到隨時指導學生使用。導致出現設備閑置或放置時間過長現象，造成設備老化、損壞等無法使用的情況。第三，教師的課堂資源使用層級較低，由于技術有限，利用資源的程度僅局限在較低層級，難以觸摸到較高層級的資源，從而導致了教學資源的閑置與浪費。第四，教師資源的終端分享不完善，教師更專注于自身教學資源的輸出，忽視了教師之間資源的共享。

（二）教師觀念更新困境重重

教師作為教育教學的研究者和促進者，教育的變革首當其沖要從教師開始，教師在教育信息化中面臨著一個巨大的挑戰即如何進行自我改變。教師教育觀念的轉變主要面臨三個困境：第一，大多數教育工作者通過研讀智慧教育論著增進自身對智慧教育知識的了解，但并未將其納入自身的知識體系結構中，對課堂教學的輔助效果不夠明顯。在調查與訪談中，發現教師對于智慧教育專著的閱讀數量其實不在少數，但是卻是僅僅停留在認識與了解階段。第二，目前的小學教師往往身負重任，大多數教師不僅需要完成教育教學的任務，還需要不時地外出學習，提升自身的素質。對于新的教育理念的吸收與接納能力常常沒有充足的時間加以消化，通過順應、同化，內化為自身的知識體系。尤其是對于新手老師而言，新手教師剛開始時，對于所有的工作正處于一個熟悉適應階段，一天恨不得當三天用，常常沒有額外的時間將其所接受的訊息進行消化。第三，甚至還存在部分老師對更新教育存在偏頗，出現職業倦怠情緒，憑借著自己相對豐富的教學經驗，而選擇故步自封，不做出新的改變。這在一些即將退休的老教師的身上表現得極為明顯，老教師已經出現對工作的倦怠情緒，對于教學內容早已是了然于心，對于新鮮理念的接受能力比較有限，相比之下，更傾向于選擇安穩地度過退休期。

（三）互動形式單一質量不高

智慧教學的主體是教師和學生，師生之間的課堂互動成為智慧教學的關鍵。智慧教育讓信息化更深入地走進課堂，在小學課堂中，教師借助多媒體，呈現圖片、音頻、視頻等進行教學，慕課、微課等新興教學形式，激發學生對課堂的參與熱情，多感官地參與課堂中，呈現出積極的課堂氛圍，重視學生的參與性，但是不應為了實施智慧教育而是對課程亂“戴帽子”，為了“教”而“教”，過分地使用智慧教育設施，呈現過多的內容卻抓不住教學的重點，使課堂看似全班熱情參與實則學生“空興奮”。主要集中表現為兩種極端：一是學生以積極地“湊熱鬧”式的盲目參與，過于重視形式上的參與，而忽略了課堂參與與掌握知識的內在聯系，存在厚此薄彼的現象。二是為了突出學生的主體性，教師根據課程標準、教學目標、教學內容等設置簡單的認知類問題，讓學生被動地回答問題，被動地參與課堂互動。課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但課堂互動的形式過于單一，實則忽略了人與技術、資源、環境等多種互動形式給課堂教學帶來的“化學反應”，并沒有達到理想的教學質量。[6]

三、小學智慧教育的實施策略

（一）在資源管理與整合中“軟硬兼施”

1.加大硬件投入，奠定教學基礎。提高智慧教育硬件設施質量是開展智慧教育必不可少的基礎條件，利用政策的引導、需求的驅動，引領教育信息化服務商投入到智慧教育技術解決方案的研發工作中，尤其是中高端智慧教育硬件設施的投入，豐富智慧教育的教學內容，優化教學過程，提升評價反饋效果。[7]

2.重視教師作用，定位教師角色。教師是資源建設的主力，也是資源應用的主人翁，教師在使用各類教育資源中，發現優質資源，進行重新整合，拓展資源的有效利用。上級管理部門要重視教師在資源管理與整合中的作用，理解教師在資源管理與整合中的角色定位，發揮教師的作用。

3.注重學校管理，發揮資源作用。一個高效的運行系統，需要有一套高效的管理系統。資源管理的高效管理依靠各部門的層層落實。管理部門要建立完善的資源管理制度，做到程序明確，過程透明，權責清晰。學校資源的管理依賴于教師隊伍，綜觀教師隊伍水平，分層、分科、分崗對教職工進行資源使用培養，并且發揮骨干帶動作用，促進資源的有效管理與整合。

（二）在“自助”和“他助”中更新觀念

1.在“自助”中更新。“腹有詩書氣自華”，閱讀可以提升教師對自身原有知識結果的豐富和沖擊。在與原有知識的“沖突”中，將了解到的有關智慧教育的內容納入已有的知識結構中，引起理念上的認可與贊同，進而更新自身的教育觀念。

自我反思是促進教師職業專業化的成長的重要途徑，教師不再只是教育理念的接受者，而是由“知者”逐步轉變為一個“行者”的過程，在教學實踐的過程中，依據新的教育觀念，從思想上的“知者”，及時總結經驗教訓，改變原有作法，做一個“行者”。

2.在“他助”下更新。教師通過在日常生活中與他人的交流，如聽取講座，參加校際交流培訓等，在交流中進行教育觀念的碰撞，接收別人的先進教育理念。通過不同教育觀念之間的交流碰撞，將自己認可的他人的先進教育理念內化為心中的教育理念，實現在耳濡目染中更新自身教育觀念的目標。

（三）在化“認識”為“行動”中路徑各異

1.由單純進行培訓轉為培養為主，培訓為輔。按照提高教師自身信息技術能力為目的，開展連續性培訓，培養教師信息技術創新思維，使其在培訓中學到的知識與自身的教學實踐緊密結合。通過連續性的培訓，促使教師能力保持提高，從而使教師從短期學習轉變為長期自覺。

2.由一味依賴幫助轉為自主為主，互助為輔。繼續教育和終身學習始終依靠教師自主完成，自主發展。在教師自學的基礎上，學校給予必要的扶持和幫助，同時發揮同事效應，做到同事互助，共同進步。

3.由無差異性指導轉為個性為主，指導為輔。根據每位教師的個性特征設計培養方案，為其匹配指導教師，選擇相應課程，開展實操演練。為教師提供合理的培訓時間、地點、目標，減少重復培訓、無效培訓。針對培訓內容，學校科學制定評價標準，幫助教師根據標準自我追求學習質量，提升學習成效，提高培訓績效。

（四）在“熱讀”與“效度”中協調統一

1.養成有效參與習慣。智慧課堂教學中，不僅關注學生參與度的同時要注重學生參與的實際成效，在觀察、溝通中了解學生的學習情況，幫助學生形成有效參與的習慣，在參與課堂教學中真正掌握知識，內化知識。

2.設計開放性問題。通過創設開放性問題，以問題的形式，引導學生思維發展，同時增強學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生自主參與課堂互動的積極性，促進智慧教學中學生“熱鬧”表達，課堂“效果”收獲。

3.創新教學形式。智慧教學背景下，教師只有不斷更新自身的知識，緊跟時代步伐，創新教學形式，改變課堂教學評價標準，落實“減少聽和講”原則和“減少無效勞動”原則以及“刪去無效環節”原則，注重人與技術、資源與環境的多元結合，課堂中適當增加“催化劑”，形成良好的“化學反應”。

參考文獻

[1]候貴梅.智慧教育形態下，微課技術在小學數學課堂的應用探討[J].課程教學研究，2019（12）：113-114.

[2]余士勇.試論初中數學智慧課堂的構建[J].成長之路，2019（7）：29.

[3]畢建文.淺析教育信息化環境下的智慧教育[J].青海教育，2018（Z1）：79-80.

[4]黃榮懷，陳庚，張進寶，等.論信息化學習方式及其數字資源形態[J].現代遠程教育研究，2010（6）：68-73.

[5]朱嫣潔.智慧教育需要“智慧校長”[J].才智，2018（30）：198-199.

[6]鄭燕芬.基于智慧教室的小學互動教學模式研究基[D]廣州：廣州大學，2019.

[7]阮高峰.智慧課堂實踐現狀及其建議[J].中國信息技術教育，2019（9）：5-8.