農村小學低年段數學教學開展情境教育有效性的研究

陳作飛

摘? 要：隨著新課改的進一步深化，農村小學的教學方式雖然于城市學校而言還比較少，但是經過教學設備的大量普及以及現代教學理念的引入，農村的小學教師基本不再以師本教育為主導進行灌輸式教育，而是更多地采用了情景式教學方法，引導學生進入耳熟能詳的生活情境中，從而產生共鳴，激發學生對于數學學習的興趣。所以本文從以下幾方面深入分析，農村小學低年級數學教學如何進行情境教育，并提出具體的情境教學指導方法，通過創設情境，使學生進入到栩栩如生的學習情境之中，感悟到數學學習的魅力，增強對于知識的探究能力，從而養成良好的數學學習習慣。

關鍵詞：情境教學;農村小學;數學;學習興趣

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0005-02

小學階段的學生，根據其心理和生理上的發展特點大多數活潑好動，對于未知世界充滿了探查欲和好奇心，因此在教學時小學數學教師必須掌握學生的這部分特征。從總體而言，雖然我國農村的教學設施普遍跟不上城市的更新換代，但是農村先天擁有許多城市中不常見甚至完全沒有的教學素材，在課堂上數學教師也可以更加自由地發揮引導能力，促使學生們發揮想象力，將抽象的數學理論轉化為日常生活中的情境，有助于增強學生的學習主觀能動性。

1.農村小學低年級數學教育現狀

（1）生源流失，教學效果不理想

我國農村地區相較于城市相對經濟發展滯后，年輕的青壯年勞動力都外出務工，造成老一輩的爺爺奶奶姥姥姥爺進行管教，但是老年人并沒有那么多精力且文化水平有限，無法在課余時間有效輔導孩子，成為留守兒童教育的一大問題;另外隨著城市化發展，一部分農村人帶著家屬定居城市，導致農村院校可接受的學生越來越少。這就造成了優質生源的大比例流失，生源質量的下滑也影響了農村小學整體的生源質量。

（2）農村小學現狀與教材存在差異

我國的教材是統編而成的，目前小學數學的教材主要有人教版和北師大版兩個版本，都是數學學科專家進行多輪的論證

與修訂才集合成現今的教材，是符合我國少年兒童發展規律的。然而農村小學生接觸面窄，自身了解的相關素材少，對書本中創設的情境往往不能很好地理解，導致農村小學生對這兩種教材都不太適應，因此農村小學的數學水平一直得不到有效提升。

（3）教學模式單一化

在很大一部分農村小學中僅以圓規、格尺等基礎文具作為數學教育的配備，與城市立體化多媒體教學相比十分貧乏，加之農村地區對于教師的再教育、培訓工作不夠重視，不少農村小學數學教師還堅持傳統教育中，依舊是利用灌輸式或者填鴨式的教學方針教導學生學習，課堂氣氛不活躍，學生也很難提起學習的興趣。

由于教師并沒有正確認識到情境教學的重要性，在開展具體教學活動中難以結合教學內容進行合理的情境設置，根據當前的情境教學法應用情況，能夠看出大部分教師為了響應新課程創新目標而創新教學方式，但是在教學情境設置中卻忽略了學生的理解以及學習情況，部分教師難以理解情境教學法的優勢，在實踐活動中應用較少，難以及時有效的更新教學方式，導致情境教學難以發揮應有的作用和優勢。

2.加強情境教育，提升學生學習效率

（1）結合生活實際，引發學生共鳴

數學屬于小學階段的重要課程，由于數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，學生在學習過程中可能會感覺十分的繁瑣復雜，嚴重限制著學生的思維拓展，也無法培養學生的學習興趣。對于這一情況，教師必須要開拓教學思路，善于應用多元教學方法引導學生進行思考探索，在實踐教學中通過創設合理教學情境，能夠使學生結合文本內容進行深入分析。

小學階段低年級的學生有著好奇心重、觀察力強、精神注意力集中時間短等等特點，因此數學教師要針對學生的特性下手，弱化理論知識和需要背誦的知識點，將知識轉化為現實生活中的各種情境，把握知識理論與現實生活的結合點，在現實生活中確立相應的數學案例，使數學知識不再是枯燥無味的灌輸。

（2）培養學生收集生活素材的能力

教師要注意在教學中自己不僅是一個機會制造者，還是引導學生培養良好學習習慣的引導者。必須要讓學生們擁有一雙發現的眼睛，觀察現實生活中的各種元素，化為己用。在情境教學法應用之中，教師必須要將理論結合實際，能夠深入挖掘生活元素，將數學教學與課本內容有效融合，同時要根據學生的思維認知以及學習興趣，有針對性的進行教學引導。同時教師也應當從學生的思維認知以及理解角度入手，將數學教學與學生的實際生活有效融合，在數學教學過程中，能夠引導學生從多個角度思考探究問題。例如，教師在引導學生學習“三角形”相關知識點時，教師可以舉例金字塔，但是低年級學生并不知道金字塔，只是知道日常生活中的三角板或者是三角形雪糕等等，教師便可以聯系低年級學生的思維發展特點，幫助學生結合數學知識進行生活探索，使學生理解三角形概念。所以教師必須要確保情境教學，貼合學生的實際生活，將數學教學元素與實際生活有效連接，從而幫助學生更好的理解與探究。

例如，在二年級課程《認識時間》中，可以讓學生們模擬在火車站來來往往人群中的乘務人員，播報發車時間與到達時間，一部分學生拿著自制車票問時間和候車地點，從而以現實化的方式讓同學們了解到時間的具體應用，促使學生們重視時間管理，體會到時不我待的意義。

（3）培養學生多角度看問題

在學習中答案不是唯一的，在現實生活中更是如此，因此需要小學數學教師們引導孩子向著不同的問題進行引導。以小學二年級《長度單位》為例，可以引導學生做合理想象：長頸鹿的身高該用厘米還是米？用厘米更加精確，但是用米是不是能更好地概括？長頸鹿的個子已經很高了，是不是好的呢？高確實能吃到高處的樹葉，但是要低頭喝水也不太方便。通過此類方式引導學生積極探討交流，有助于激發學生的探究興趣，使學生結合銜接內容更加深入的思考與探索，有助于培養學生的邏輯思維。

（4）培養學生獨立思考的習慣

在小學數學教學過程中，由于低段的小學生年齡家庭教育原因，很少能有獨立思考的學生，大部分學生通常會憑借感覺寫出答案或者是亂寫，對于此類情況，教師在數學教學活動設計過程中，便應當引導學生獨立思考與探索，例如，在三年級教學過程中，教師引導學生學習“多位數乘一位數”的內容時，教師便可以結合數學應用題引導學生思考探索“班內同學去劃船，租8人船的話需要租三條，如果租6人船則需要租幾條呢”為了進一步培養學生的獨立思考能力，進行情境教學教師便可以引導學生結合問題已知條件進行思考探索，教師會先引導學生想象自己是題目中的學生春游即將出去游玩，需要租船去劃船，然后引導學生積極主動的探索交流，在此過程中引導學生獨立思考探究，也可以以小組的方式進行探討交流，通過教師合理引導以及學生的思考分析下，學生能夠得出答案，在此過程中教師必須要確保數學教學情境設置不要過難也不要過于簡單，必須要難易程度適中，符合學生的邏輯思維，才能夠培養學生的學習興趣，增強學生的知識探究能力。

當前新課程改革工作的逐步深入，數學教師應當以學生為中心轉變傳統教學觀念，由于受到傳統教學理念的束縛，大部分教師習慣將自己放置在課堂教學的主體地位，學生只能夠被動式的接收知識難以積極主動的思考與探索，課堂教學氣氛十分的沉悶，所以教師在創設教學情境過程中，必須要結合學生的感受與想法，合理的因材施教，結合學生的特點進行多元指導教學。

3.結語

綜上所述，在小學低年級數學教學中應用情境教學法，能夠幫助教師更好的理解教學內容，采用生動形象的方式增強學生對于知識的理解以及探究能力。教師在應用過程中必須要樹立以學生為本的教學原則，教學內容應當以課本內容為中心，切記不要為了形式而本末倒置，情境教學法只能夠作為教學輔助，在教學過程中應當堅持學生的主體地位，重視學生的情感變化。

參考文獻

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[2]楊皓羽.提高培智低年級數學課堂教學有效性的途徑研究[J].教育界：基礎教育研究，2016（08）：50-51

蘭州市2019年度教師個人課題，課題名稱：農村小學低年段數學教學開展情境教育有效性的研究，課題編號：LZ[2019]GR2727。