任務驅動法在高中數學教學中的實踐

林道良

【摘 要】 新課程背景下，任務驅動教學法是高中數學教學實踐中的一種重要教學方法，取得了明顯的教育成效。本文主要分析任務驅動法在高中數學教學中的應用實踐及作用。

【關鍵詞】 任務驅動法;高中數學;實踐應用

在傳統教育中，課堂教學是以教師為主體，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。在課堂表現中體現為老師講、學生聽，老師寫、學生記，學生在這樣的教學方式中缺乏積極性和主動性。而任務驅動教學法以學生為主體，教師是主導。教師引導學生進行自主、合作、探究學習，這樣的教學方法可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。高中數學對于很多學生來說是很難的，多數是因為學生害怕和對學習缺乏興趣，而任務驅動教學可以幫助學生建立自信心，提高學生學習數學的興趣。

一、任務驅動教學，培養學生學習興趣

任務驅動教學法是一種以趣味性和激發學生學習好奇心為基礎，以密切結合教學內容的任務為載體，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的教學方法，是構建主義學習理論在教育教學中的具體應用。任務驅動教學把教學內容放在特定的任務之中，學生在完成任務的過程中需要運用到教學內容，學生在完成任務的心理驅動下，通過討論與分析任務要解決的問題，運用所需要的知識找出解決問題的方法和途徑，然后在教師的幫助下借助各種資源完成任務。在完成任務的過程中，學生學到了教學內容中的知識，在新舊知識之間架設起連接的橋梁，實現認知結構的創建。相比舊的教學方法，任務驅動教學法有著自主性、積極性、容易接受的優勢。高中數學的豐富性、基礎性、上升性對初步接觸高一數學的學生來說是困難的，從而滋生出厭學、自卑等心理。

例如《高中數學》必修五中“等差數列”的學習，教師引入問題：假如第一排32個座位，前一排比后一排多2個，一共四十排，問電影院一共有多少個座位。讓學生認識座位安排與等差數列概念之間存在關聯，通過建立電影院座位的等差數列模型，明確了完成任務的方向。

二、使用任務驅動法，提高學生學習能力

任務是學生的學習藍本和載體，設計任務就是重中之重，需要教師把課堂教學內容、知識點、教學目的融入任務之中。設計的情境要貼近學生日常生活，根據每個學生的個體差異，把握任務的難易程度。任務驅動教學法并不能解決全部教學難題，需要與其他教學方式互補。在應用任務驅動教學法時認真負責，發現問題及時處理，提倡多媒體教學，而不是命令式教學方式，應該融入學生之中，這才是最好的教學方法。在完成任務的過程中，學生必然遇到困難，教師應該引導學生解決問題，而不是全盤托出，教師在任務驅動教學法中扮演著引路人的角色。如果全盤托出，學生將會喪失學習主動性，失去完成任務的成就感。

例如幾何與函數概念，在完成教學內容的前提下，拓展訓練為學生記錄身邊事物，找出集合、分辨集合、認識集合種類，拓展和延伸課內任務，提升學生認知。

三、任務驅動法教學，針對性地提高學生綜合能力。

教師在設計任務時要將教學內容的重點放在首位，從教學內容和教學目標出發，預測完成任務過程中會遇到哪些問題，需要教師模擬學生完成任務的過程，再判斷此任務是否可行。對于布置任務難易程度的考慮：如果過于簡單，學生盲目樂觀，教學內容得不到學生重視;如果過于困難，又會打擊學生自信心。任務應當適度，使學生在完成任務的過程中重視教學內容，調動學生積極性。任務內容貼近學生真實生活，創設真實的情境，這樣的任務環境更易被學生接受。引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和生動。

例如在學習等比數列的內容時，教師可以針對學生布置一些課下作業，讓學生在學習這一節內容后有一個復習的過程，讓學生更好地掌握所學過的知識，同時也可以通過作業來明確目標。

綜上所述，任務驅動法是教育改革以來一種新的教學模式，教師設計任務需要趣味性，可以通過一些有趣的事物來設計任務，激發學生探索數學的興趣、好奇心、求知欲。發展的基礎是繼承，在繼承中發展，在發展中繼承。給每個學生創造發展空間，使每個學生感受完成任務的喜悅，從而提高課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]陳友清.任務驅動法在高中數學教學中的實踐與探索[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：171-174.

[2]楊志明.論任務驅動法在高中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2014（11）：29.