農(nóng)村小學語文學生口語交際能力的培養(yǎng)

徐靜

摘要：當前，農(nóng)村小學生口語交際和表達能力低下的現(xiàn)狀，影響了其語言綜合素質的提升。新形勢下，農(nóng)村小學語文教師在教學中，應當積極開展口語交際和表達能力訓練，全面提高學生語言表達水平。

關鍵詞：小學語文;口語交際;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0104-01

口語交際和表達能力是學生成長和發(fā)展過程中的重要能力。有數(shù)據(jù)研究表明：在語言的應用過程中，人們75%的時間是用于聽說，而只有25%的時間用于讀寫。由此可見：語言的交際和表達于現(xiàn)代人而言的重要性。小學階段，學生對語文知識的學習處于啟蒙階段，小學語文教師在教學中，要善于抓住學生語言習得的關鍵期，強化對學生口語交際和表達能力的培養(yǎng)，讓學生敢說、能說，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。當前的農(nóng)村小學語文教育，由于應試化的教育思想根深蒂固，導致教師在教學中忽視學生口語交際和表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀普遍存在。本文以農(nóng)村小學語文教學為例，探索學生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀極其解決對策。

1.農(nóng)村小學語文學生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然口語交際和表達能力是學生成長過程中的重要能力，然而，在當前的農(nóng)村小學語文教學中，學生口語交際和表達能力低下，教師忽視口語交際訓練的現(xiàn)象依然普遍存在，主要如下：

1.1農(nóng)村小學生口語交際現(xiàn)狀。

筆者在農(nóng)村小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學生在語文學習的過程中，在口語交際和表達方面，存在不敢說、不能說的現(xiàn)象。首先，學生不敢說，即很多農(nóng)村小學生在口語交際方面有害羞、膽怯的心理。這樣的心理現(xiàn)狀，導致學生不敢在公眾面前大膽地表達自己，甚至在公眾場合就容易出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象;其次，學生不能說，即學生并不具備良好的口語交際和表達能力，如普通話水平低下，語言組織和表達能力低下等，都直接導致學生不能說的現(xiàn)象出現(xiàn)。農(nóng)村小學生口語交際的現(xiàn)狀，直接影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.2農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

農(nóng)村小學生在口語交際方面之所以比較薄弱，與教師在教學中對學生口語交際和表達能力的訓練不足息息相關：一方面，受到應試教育思想的影響，在農(nóng)村小學語文的教學中，重“抓分”輕“能力”培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。這種重“抓分”的教育模式，導致教師僅僅將教學的重心放在考試項目上，如閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是教師教學的重點，輕視聽說能力培養(yǎng)，則成為教師普遍的教育狀態(tài);另一方面，在農(nóng)村地區(qū)，受到教師自身教學能力、業(yè)務水平的影響，導致教師很難開展有效的語言訓練是普遍存在的問題。例如，部分教師自身的普通話水平低下，發(fā)音不準，從而導致教師在指導學生進行拼音漢字學習的過程中，學生也很難準確發(fā)音;又如，在語文課堂教學中，部分農(nóng)村語文教師不懂得如何開展口語交際訓練，口語訓練的形式單一、內容單一等，直接影響了學生語言交際和表達能力的提升。

綜合以上分析可見：農(nóng)村小學語文教學中，學生之所以口語交際和表達能力低下，與教師的日常訓練不足息息相關。因此，要想不斷提高農(nóng)村小學生的語言交際和表達能力，需要教師加強訓練，方能促使學生語言交際和表達能力的不斷提升。

2.農(nóng)村小學語文學生口語交際能力培養(yǎng)的對策

2.1在日常語文教學活動中強化普通話訓練。

農(nóng)村小學生，由于受到語言環(huán)境的影響，導致學生普通話水平低下是常見問題。而要不斷提高學生的口語交際和表達能力，強化學生普通話訓練是必經(jīng)之路。試想，如果學生普通話水平低下，又如何有效地進行口語交際和表達呢？那么，農(nóng)村小學語文教師在教學中，將如何對學生進行普通話訓練呢？筆者認為：小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，教師可以在日常的語文教學活動中強化對學生的普通話訓練。例如，立足拼音教學模塊，指導學生如何正確發(fā)音，糾正其不正確的發(fā)音方式，提高學生的音準，如邊鼻音、平卷舌音、兒化音等，學生懂得了正確發(fā)音，有助于提高普通話水平;同時，在漢字教學中，教師要指導每一個漢字的正確發(fā)音，通過點點滴滴的積累，促使學生普通話水平的提升。

2.2創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生交際興趣。

口語交際情境對訓練學生口語交際和表達能力而言至關重要。農(nóng)村小學語文教師在口語交際教學中，可以巧妙地通過口語交際情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的交際和表達興趣，消除學生在交際過程中的害羞、膽怯心理，為達到全面提高學生的口語交際和表達能力奠定基礎。例如：口語課堂教學，教師可以創(chuàng)設問題情境，如可以舉行記者招待會，以記者的采訪報道開展口語課程《感動學校人物采訪》，創(chuàng)設良好的教學情境，組織引導學生列舉提綱，寫出問題，以推動采訪順利展開，鍛煉學生口語表達以及思維能力。農(nóng)村小學語文口語教學課程創(chuàng)設教學情境是非常必要的，這就需要教師在日常教學過程中豐富教學形式和內容，吸引學生參與的積極性，以此獲得良好的教學效果，深化教學改革效率。

2.3豐富口語交際訓練形式，全面提高學生口語表達水平。

為了全面提高學生的口語交際和表達水平，農(nóng)村小學語文教師要不斷豐富口語交際訓練形式，方能達到全面提高學生口語表達水平的目的。例如，教師可以積極開展朗誦訓練，尤其是表演性朗誦訓練的開展，不僅能夠規(guī)范學生的語言表達方式，讓學生懂得如何把握朗誦的語調、節(jié)奏等，同時還有助于提高學生的表演和表現(xiàn)水平，提高學生的語言表達能力;又如，農(nóng)村小學語文教師利用課前三分鐘的時間，開展課前三分鐘口才訓練，讓學生輪流上臺講故事、演講、新聞播報等，這樣的口才訓練形式，能夠在潛移默化中提高學生語言表達能力。除此之外，早讀時間也是教師開展口語訓練的黃金時間，農(nóng)村小學語文教師要善于把握學生口語訓練的時機，豐富口語訓練形式，全面提高學生語言表達水平。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，農(nóng)村小學語文教師要積極開展口語交際和表達能力訓練，不斷提高學生語言水平，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王新瑞.農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的問題及策略的實踐研究[J].學周刊，2019，（9）：57.