淺談如何提高后進(jìn)生的寫作能力

李越

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是可塑性強(qiáng)，此階段老師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是訓(xùn)練學(xué)生必要的寫作技巧，特別是一些后進(jìn)生，這樣學(xué)生才能夠深入感知到寫作及語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，更加積極地參與到寫作研究之中，從而不斷提高自身的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了后進(jìn)生寫作能力低下的原因，并對(duì)提高后進(jìn)生寫作能力的措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;寫作能力;提高策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0049-01

1.后進(jìn)生寫作能力低下的主要原因

1.1寫作教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化、形式化。

很多語文教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，在教學(xué)過程中，使用的教學(xué)手段比較流于形式，讓學(xué)生背誦作文模板，或者背誦一些名言警句、優(yōu)美的句子等，讓他們?cè)趯懽鞯倪^程中運(yùn)用起來。這種教學(xué)模式，很容易禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生在寫作的過程中，也很難有創(chuàng)新之處，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)非常不利。一些寫作能力較低的后進(jìn)生就是因此產(chǎn)生的。

1.2缺乏真情實(shí)感與生活的聯(lián)系。

很多學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，所以寫作內(nèi)容大多比較空洞，且沒有投入自己的情感，后進(jìn)生的此類問題更為嚴(yán)重。若是在教學(xué)中，教師不注重細(xì)節(jié)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中投入真情實(shí)感，則很難幫助學(xué)生有效豐富自己的寫作內(nèi)容，提升自身的寫作水平與能力。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)提高后進(jìn)生寫作能力的措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，教師有必要審視當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，摒棄以往落后的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，若是學(xué)生的寫作題目與景色有關(guān)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀校園，讓學(xué)生觀察校園中的景色，并近距離觀察校園中的花花草草，引導(dǎo)他們通過使用自己的語言來描述景物。如此，學(xué)生與大自然近距離接觸的基礎(chǔ)上，再寫關(guān)于景色的作文時(shí)，他們便知道從何處下筆，而不是千篇一律地描述大樹、小草。再比如，當(dāng)學(xué)生寫關(guān)于人物的作文時(shí)，教師則可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些影視劇中關(guān)于人物的視頻，讓學(xué)生觀察這些人物的言行舉止，再進(jìn)行描寫。他們可以從細(xì)節(jié)來描述人物，或者從側(cè)面來描述人物，在此基礎(chǔ)上，便可以寫出豐滿的人物形象出來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受寫作的美妙之處，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

2.2加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的教學(xué)。

隨著新課程改革教育工作的不斷推進(jìn)和實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中語文寫作教學(xué)所占比重越來越大，逐步成為許多教師語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生有效提升語文閱讀能力和語文表達(dá)能力，同時(shí)可以通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的語文寫作能力，并且通過以讀帶寫、以寫助讀的方式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到不同的文章寫作方法與寫作技巧，在寫作中加強(qiáng)語文閱讀的效果，提升語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是相輔相成、互相聯(lián)系的，語文寫作可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀效果，同時(shí)語文閱讀又可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，積累寫作素材，帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的語文寫作水平。從三年級(jí)開始，學(xué)生接觸了語文寫作。但是，一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些基本的字詞，對(duì)于大篇幅的寫作，他們可能還比較陌生。因此，具備基礎(chǔ)的語文知識(shí)是學(xué)生寫好習(xí)作的前提與基礎(chǔ)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，因此，教師可以給學(xué)生推薦一些書籍，像是《三國(guó)演義》《西游記》等的白話文版本，讓學(xué)生對(duì)基本的遣詞造句有一些了解，并在讀書的過程中，了解到一些基本的邏輯思維。這對(duì)他們之后的寫作，有非常重要的作用。其次，教師可以給學(xué)生推薦一些具有文化底蘊(yùn)的電視節(jié)目，讓他們?cè)谡n余時(shí)間觀看，并在此過程中，積累一些古典詩詞，像是《中華好詩詞》等。在觀看節(jié)目的過程中，他們不僅能夠了解一些基本的詩詞知識(shí)，還能對(duì)古代的詩人有一定的了解，這對(duì)于提升他們之后的寫作水平有極大的幫助。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物。觀察能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，學(xué)生應(yīng)該多觀察自己的同學(xué)以及生活中遇見的一些事情，并隨時(shí)記下自己的感悟，長(zhǎng)久地積累下來，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到一定的提升。

2.3拓寬后進(jìn)學(xué)生寫作思路。

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力比較豐富。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思路，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，拓寬他們的寫作思路。比如，教師在寫作教學(xué)中設(shè)置多種問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，逐漸拓展自己的思路。某次，作文的大標(biāo)題是“記事”，見到這個(gè)題目之后，很多學(xué)生第一反應(yīng)是想寫“難忘的事”。但是，關(guān)于難忘的事情，類似的題目很多，且大多數(shù)同學(xué)的寫作內(nèi)容大同小異。基于此，筆者給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題，啟發(fā)他們的思路：同學(xué)們，你們有沒有印象深刻的事情？是什么事情呢？你有最傷心的時(shí)候嗎？為了什么事情傷心呢？那你們有沒有最開心的事情呢？以此啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬他們的寫作思路，進(jìn)而幫助他們寫出更好的文章。另外，教師還可以訓(xùn)練后進(jìn)生的聯(lián)想能力，并給他們舉辦一個(gè)“奇思妙想分享會(huì)”，看看他們會(huì)想出什么樣的東西，以此不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行聯(lián)想想象，從而提升他們的寫作能力。

3.結(jié)語

總之，后進(jìn)生作文水平的提高，是一件繁雜而又艱苦的工作。但只要教師捧出一顆愛心，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，作文中的實(shí)際問題，采取相應(yīng)的對(duì)策，排除其心理障礙，幫助他們解決作文中的困難，教給寫作的方法技能，今天的丑小鴨，明天就會(huì)變成白天鵝了，即使多付出一些辛勤的汗水，不亦快哉！

參考文獻(xiàn)：

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