高中語文教學設計之我見

朱敏

摘要：教師要明確教學目標，熟悉教學具體內容。教學設計要滿足學生需求，先解決學生問題，促進學生能力發展。要吃透教材，明確教材要為教學服務，教法要為教學目標服務，要注意發揮教師的特長。教學設計要充分利用各種教育資源，要預想教學過程，制定最優教學策略。教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發展，培養學生能力。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;教學設計

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0043-01

高中語文教學設計是上好一堂成功語文課的必須先期準備，它以哲學、教育學、心理學、課程論、教學論等作為理論基礎，應用系統的觀點和分析方法，認識高中語文課教學的問題和需要，制定一堂成功語文課教學的規劃。它是一堂成功的語文課的必要條件。那么，我們如何才能構思完成一堂精彩的高中語文課教學設計呢？我結合自己多年在這方面的一些教學經驗，認為應該從下面這幾個方面入手進行準備。

1.教師要明確教學目標，熟悉教學具體內容

語文教學要求內容為目標服務，即通過內容的教學達到教學目標，完成教學任務。在傳統教學中，教學內容具有規范性和規定性，教師的任務只是忠實地傳遞教學內容。現代教學要求改革語文教學，語文教學內容改變了過去死板、機械、沉悶、孤立、封閉的局面，具有了開放性和創新活力，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學內容也變得更加豐富，不僅包括語文教科書和其他教材，還包括社會的、自然的一切語文資源。語文教學內容不再僅限于文本，更需要教師和學生去體驗。教師和學生是語文教學的主體和創造者，語文教學不只是嚴格地依據和實施語文課程標準、教科書，更是語文課程的創新與開發。語文教學過程成為教學內容持續生成與轉化的過程。以上變化更加突出了熟悉教學內容的重要性。過去，我們談到熟悉教學內容時，強調教材的重要性，要求語文教學中，要上好一節課，必須綜觀一套、了解一冊、熟悉一單元、吃透一篇。今天，我們要提出更高的要求，熟悉一切語文資源，開發和利用一切語文資源。

2.教學設計要滿足學生需求，促進學生能力發展

2.1高中語文教學要先解決學生問題、滿足學生的需求。

學生需求包括求知需求、情感需求和發展需求。解決學生問題、滿足學生需求是“以人為本”理念的體現，也是教學設計的出發點和歸宿。而要做到這一點，離不開在求知、情感和發展等方面對學生需求的了解。應該說，深入了解學生的需求，是教學設計不可或缺的要素。要根據學生的求知需求、情感需求和發展需求設立教學目標、安排內容，把學生的發展作為教學追求的根本目標。不僅要使學生得到更快的發展，教師自身的價值也要得以實現。

2.2吃透教材，明確教材要為教學服務。

“做教材的主人”的觀點是正確的。多年來，有不少老師被教材牽著走，甚至忽視學生學習狀況、課時限制的實際情況等等因素為教完整本教材而盲目“趕進度”。教材是教學的憑借，但不是教學的唯一依據。實踐證明，即使教學同一篇教材，不同的教師會依據各自學生的特點和自身特點的實際進行不同的教學設計。因此，根據語文教學的正確理念，要從學生認知規律的實際出發，從教師自身特點的實際出發，精心選擇，為學生的發展正確地使用教材。

2.3教學所用的教法要為教學目標服務。

教學方法具有多樣性和兩重性的特點。任何一種教學方法都有優點，也都有局限之處。在多種多樣的教學方法中選擇運用教學方法，必須依據一定的前提條件。而前提條件中最重要的一條就是：教學方法要為教學目標服務。語文教學應該是多種學習方式并存，擇優而用的，但目的必須明確——有利于學生更快地發展。

3.要發揮教師本人特長，充分利用優勢資源

3.1高中語文教學設計要注意發揮教師的特長。

一般說，每一位教師都有自己的特長，也都有某些不足。例如有的長于講授，有的善于管理，有的長于實踐，有的善于理論，等等。這需要教師養成反思的習慣，對自己有一個準確的認識：自己教學的優勢是什么，缺陷在哪里？認清自己，才有可能在教學設計中揚長避短，發揮優勢。

3.2高中語文課堂教學要充分利用各種教育資源。

教學資源主要有兩個方面，物質和人。所謂物質，主要指可供教學利用的一切硬件、軟件資源。教學中能充分利用好計算機多媒體教學，就能豐富教學內容，產生較好的教學效果。除了物質資源以外，人，也是教育資源的重要組成部分，在實際教學中，學生的發言、對課文的理解都會對其他同學產生啟發作用。有經驗的教師常會利用學生之間思維的碰撞將教學引向深入;善于教學的老師，更會有意識地利用學生資源提高教學效率，最終達到促進學生發展的目的。無視學生的存在，無視學生思維的存在，無視學生之間交流價值的語文教學，是不可能受到學生歡迎的，也是難以有更大成效的。

4.教師要預想教學過程，制定最優教學策略

教學是以促進學習的方式來影響學生的一系列行為，是教師和學生互動的過程，過去那種具有嚴格的規則、程式化步驟的語文教學過程已經不符合當前的要求。

要根據學生的問題和需求安排施教的程序，然而更重要的是預想每個教學環節的實施過程中，學生會有怎樣的反應，可能出現哪些問題，并對此制定預案。教學設計的某一項教學活動，未必全體學生有相同的反應，而不相同、不一致、不一樣卻是很正常的。因此，教師在教學設計的時候，要多想可能出現的不相同、不一致、不一樣的情況，并對此有所準備，才能夠增強教學的針對性，最大程度地滿足學生的需求。

總之，語文教學設計的指導思想還來自于對語文課程的正確認識，必須充分認識語文課程標準、語文教材、語文教學與學生、語文課程的其他資源等基礎上，才能更好地做好高中語文教學設計工作。